浅论写作教学中的“二次作文”
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“二次作文”是相对于一篇作文写过、教师批改过就结束了的“一次性作文”而言的。它是在一次作文的基础上，通过教师精心的点评和激励，让学生对自己的作文进行重新加工和修改，使学生的写作水平在此过程中得到明显的提高，写作成绩提升一个或几个档次。“二次作文”是在传统的教师讲评之后，再改写“一次作文”。使作文教学程序变成：命题一写作前辅导一批改一讲评一“二次作文”。
传统的作文教学在讲评之后结束本次作文。这种结束，对学生来说，很多地方不尽如人意。讲评之后，学生明确了如何改，却没有按讲评意图去改；很多中学生往往只看分数，批语一扫而过，甚至不看。正如一个人走错了路，回头有人告诉他如何去走，却没有去走，有什么作用呢？学生对教师的讲评意图处于感性认识阶段，对于如何去改，则不能落到实处，不能达到理性认识。所以，这种教学程序总有遗憾。为克服此程序下作文教学的弊端，在中学作文教学中，可以在传统作文教学之后增加“二此作文”环节，使作文教学程序变为：命题一写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”。
“二次作文”使作文教学程序更加完整，正确认识需要经过“实践、认识、再实际、再认识”的反复。而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践，使学生对如何写好作文的认识得以不断深入，体现“实践—认识—再实践—再认识”的反复过程。丰富和发展传统的作文教学模式，“二次作文”使作文教学程序更具有科学性。但是，“二次作文”的实施仍有一定的难度，一是加大了教师的工作量和学生的作业量。二是有时收效甚微。那么，如何让“二次作文”教学事半功倍呢？下文以“细节描写的二次作文”为例，说说如何具体实施。
一、“评、改”二合一。减少工作量
将对上次作文的评讲和“二次作文”融入一节课。为了减少教师的工作量和学生的作业量，“二次作文”可以不必是整篇作文，结合上次的作文要求，选择作文中比较有修改价值的片段进行修改。评讲时，教师可以选择完成得较好的和完成得不太好的作文（最好是片段）各一例，借助多媒体出示，通过全班学生的“读”—“议”—“改”，让学生明白怎样就是达到上次作文的要求。在一次作文的评讲中，我设置了以下环节：
1.读下面两段同学作文中的细节描写，说说你的看法
快到中午时，天气更热了，一些家长站到了树荫下，有的仍然站在铁门前，双手紧紧抓住铁门，生拍被别人挤跑。（80分作文片断）
——罗建强《门外的爱》
你看那位母亲推着三轮车，手攥着已经破了半边的草帽来给自己的儿子打气；再看那位胖大婶，腰弯成了90度，为的只是能在门缝里看见一点考场里的情况；你再看那两位父母，手紧紧地握在一起，眉毛紧锁，脚跟不时踮起，伸长脖子向里张望。（90分作文片断）
——刘平《父母的爱》
2.全班交流
分析两篇作文中有关细节描写的片段，通过对比，体会生动、传神的细节描写可以从哪些方面着手。旨在通过身边同学作文中的优点引领其他同学，发动全班同学一起修改其作文中的缺点，在修改的过程中帮助同学，也提高自己。
3.教师下水作文
教师的下水作文，教师和学生一起在课堂上当场习作。当着学生的面写作，一种真实的示范尽在不言中，有强烈的真实感。教师的心态、意向，给了学生一个明确的课堂信号：你写我也写。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的甜酸苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。教师的经验可供学生借鉴，教师的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。因此，教师“下水”是一种言传身教、是最有说服力的作文指导，可以起到更直接的示范作用，同样也是人格的示范作用。
二、评语多激励，要有指导性
教师对学生“一次作文”的评语要多激励且具指导性。在全班学生集体“读”—“议”—“改”—两个片段后，每个学生针对自己的作文进行二次作文。这时学生最先想到的是教师的评语，所以教师的评语不仅要对学生有激励作用，让他们有兴趣修改自己的作文，又要具有指导价值，让他们知道从哪方面人手。这就要求教师给学生第一次作文写评语要中肯，指出其中显而易见且是要害的毛病，忌用空洞套语泛泛而评，或把作文说得一无是处。
有的教师总是这样写评语：“中心不突出，结构不完整，层次不清楚，语言不通顺。”学生看惯了这些套话，如何切实修改？所以，教师要通过自己的评点，让学生真正明确自己作文的不足之处，知道修改应从何下手。有的学生作文整体构思不错，但往往因为某一方面的疏忽或不足，影响了作文的质量。教师如果能够提出一些建设性的修改意见，让学生试着修改加工，定会使其文章生色不少。
如卜志远同学的作文片段：“父亲知道我偷了邻居家的桃，狠狠地打了我一顿，并且说：‘以后再偷看我不打断你的腿！”’我的评语是：“父亲知道‘我’的不良行为后，对‘我’进行了惩戒，这种惩戒也是父爱的一种体现。你有没有抓住父亲的眼神动作等细节来加以表现。”卜志远同学修改后的作文如下：“父亲知道我偷了邻居家的桃，狠狠地瞪着我，迅速扬起了手掌。我闭上眼睛等待着……可是那巴掌久久未落，我睁开眼，见父亲扬起的手掌停在了空中，身体却气得发抖，末了深深地叹了口气。那一刻我真的知道我错了。”我的评语是：“修改后的父爱更深沉了。”
三、及时反馈，激发学生的写作欲望
教师对学生的“二次作文”要及时反馈。每做完一件事，总希望快点知道结果，这是青少年普遍的心理状态。当学生写完二次作文上交后，总希望老师快速评改出来，了解自己的劳动成果，以期进步。时间越短，这种欲望越强烈。反之，若拖延时日、作文迟迟不发还学生，学生的写作兴趣就会随着时间的流逝而逐渐淡化。所以，教师可以在当堂修改后，找一两位学生的“二次作文”进行当堂反馈，通过实物投影展示学生前后两次的作文片段，让全班学生参与评析。这既是对学生“二次作文”的反馈，又是对其余学生“二次作文”的再次指导。其余学生的“二次作文”收上来后应尽快披阅，及时返还给学生。学生看到老师的工作效率高，又看到自己的二次作文有进步，浓厚的写作兴趣自然会常驻心田。
需要说明的是，二次作文并不是写作的终极目的，写作教学的终极目的在于让学生把作文写好。如果一个学生的一次作文已经写得很好，无可挑剔，则没有必要进行二次作文。相反，如果一个学生的二次作文与一次作文相比丝毫没有长进，也不排除进行三次作文以至四次作文的可能性。那种认为二次作文适用于所有学生、而且必须是二次的观点，其实是对二次作文的曲解。