开篇:润墨网以专业的文秘视角,为您筛选了一篇浅论写作教学中的“二次作文”范文,如需获取更多写作素材,在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享!
“二次作文”是相对于一篇作文写过、教师批改过就结束了的“一次性作文”而言的。它是在一次作文的基础上,通过教师精心的点评和激励,让学生对自己的作文进行重新加工和修改,使学生的写作水平在此过程中得到明显的提高,写作成绩提升一个或几个档次。“二次作文”是在传统的教师讲评之后,再改写“一次作文”。使作文教学程序变成:命题一写作前辅导一批改一讲评一“二次作文”。
传统的作文教学在讲评之后结束本次作文。这种结束,对学生来说,很多地方不尽如人意。讲评之后,学生明确了如何改,却没有按讲评意图去改;很多中学生往往只看分数,批语一扫而过,甚至不看。正如一个人走错了路,回头有人告诉他如何去走,却没有去走,有什么作用呢?学生对教师的讲评意图处于感性认识阶段,对于如何去改,则不能落到实处,不能达到理性认识。所以,这种教学程序总有遗憾。为克服此程序下作文教学的弊端,在中学作文教学中,可以在传统作文教学之后增加“二此作文”环节,使作文教学程序变为:命题一写作前辅导—批改—讲评—“二次作文”。
“二次作文”使作文教学程序更加完整,正确认识需要经过“实践、认识、再实际、再认识”的反复。而“二次作文”正是对如何写好一篇作文的再实践,使学生对如何写好作文的认识得以不断深入,体现“实践—认识—再实践—再认识”的反复过程。丰富和发展传统的作文教学模式,“二次作文”使作文教学程序更具有科学性。但是,“二次作文”的实施仍有一定的难度,一是加大了教师的工作量和学生的作业量。二是有时收效甚微。那么,如何让“二次作文”教学事半功倍呢?下文以“细节描写的二次作文”为例,说说如何具体实施。
一、“评、改”二合一。减少工作量
将对上次作文的评讲和“二次作文”融入一节课。为了减少教师的工作量和学生的作业量,“二次作文”可以不必是整篇作文,结合上次的作文要求,选择作文中比较有修改价值的片段进行修改。评讲时,教师可以选择完成得较好的和完成得不太好的作文(最好是片段)各一例,借助多媒体出示,通过全班学生的“读”—“议”—“改”,让学生明白怎样就是达到上次作文的要求。在一次作文的评讲中,我设置了以下环节:
1.读下面两段同学作文中的细节描写,说说你的看法
快到中午时,天气更热了,一些家长站到了树荫下,有的仍然站在铁门前,双手紧紧抓住铁门,生拍被别人挤跑。(80分作文片断)
——罗建强《门外的爱》
你看那位母亲推着三轮车,手攥着已经破了半边的草帽来给自己的儿子打气;再看那位胖大婶,腰弯成了90度,为的只是能在门缝里看见一点考场里的情况;你再看那两位父母,手紧紧地握在一起,眉毛紧锁,脚跟不时踮起,伸长脖子向里张望。(90分作文片断)
——刘平《父母的爱》
2.全班交流
分析两篇作文中有关细节描写的片段,通过对比,体会生动、传神的细节描写可以从哪些方面着手。旨在通过身边同学作文中的优点引领其他同学,发动全班同学一起修改其作文中的缺点,在修改的过程中帮助同学,也提高自己。
3.教师下水作文
教师的下水作文,教师和学生一起在课堂上当场习作。当着学生的面写作,一种真实的示范尽在不言中,有强烈的真实感。教师的心态、意向,给了学生一个明确的课堂信号:你写我也写。大家一起参与、一起构思、一起摆弄文字、一起体验个中的甜酸苦辣,这无疑是一种课堂民主文化的生动体现。教师的经验可供学生借鉴,教师的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失,对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。因此,教师“下水”是一种言传身教、是最有说服力的作文指导,可以起到更直接的示范作用,同样也是人格的示范作用。
二、评语多激励,要有指导性
教师对学生“一次作文”的评语要多激励且具指导性。在全班学生集体“读”—“议”—“改”—两个片段后,每个学生针对自己的作文进行二次作文。这时学生最先想到的是教师的评语,所以教师的评语不仅要对学生有激励作用,让他们有兴趣修改自己的作文,又要具有指导价值,让他们知道从哪方面人手。这就要求教师给学生第一次作文写评语要中肯,指出其中显而易见且是要害的毛病,忌用空洞套语泛泛而评,或把作文说得一无是处。
有的教师总是这样写评语:“中心不突出,结构不完整,层次不清楚,语言不通顺。”学生看惯了这些套话,如何切实修改?所以,教师要通过自己的评点,让学生真正明确自己作文的不足之处,知道修改应从何下手。有的学生作文整体构思不错,但往往因为某一方面的疏忽或不足,影响了作文的质量。教师如果能够提出一些建设性的修改意见,让学生试着修改加工,定会使其文章生色不少。
如卜志远同学的作文片段:“父亲知道我偷了邻居家的桃,狠狠地打了我一顿,并且说:‘以后再偷看我不打断你的腿!”’我的评语是:“父亲知道‘我’的不良行为后,对‘我’进行了惩戒,这种惩戒也是父爱的一种体现。你有没有抓住父亲的眼神动作等细节来加以表现。”卜志远同学修改后的作文如下:“父亲知道我偷了邻居家的桃,狠狠地瞪着我,迅速扬起了手掌。我闭上眼睛等待着……可是那巴掌久久未落,我睁开眼,见父亲扬起的手掌停在了空中,身体却气得发抖,末了深深地叹了口气。那一刻我真的知道我错了。”我的评语是:“修改后的父爱更深沉了。”
三、及时反馈,激发学生的写作欲望
教师对学生的“二次作文”要及时反馈。每做完一件事,总希望快点知道结果,这是青少年普遍的心理状态。当学生写完二次作文上交后,总希望老师快速评改出来,了解自己的劳动成果,以期进步。时间越短,这种欲望越强烈。反之,若拖延时日、作文迟迟不发还学生,学生的写作兴趣就会随着时间的流逝而逐渐淡化。所以,教师可以在当堂修改后,找一两位学生的“二次作文”进行当堂反馈,通过实物投影展示学生前后两次的作文片段,让全班学生参与评析。这既是对学生“二次作文”的反馈,又是对其余学生“二次作文”的再次指导。其余学生的“二次作文”收上来后应尽快披阅,及时返还给学生。学生看到老师的工作效率高,又看到自己的二次作文有进步,浓厚的写作兴趣自然会常驻心田。
需要说明的是,二次作文并不是写作的终极目的,写作教学的终极目的在于让学生把作文写好。如果一个学生的一次作文已经写得很好,无可挑剔,则没有必要进行二次作文。相反,如果一个学生的二次作文与一次作文相比丝毫没有长进,也不排除进行三次作文以至四次作文的可能性。那种认为二次作文适用于所有学生、而且必须是二次的观点,其实是对二次作文的曲解。