“电子技术”课堂教学的探讨

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摘要：本文介绍了近几年在“电子技术”课程开展教学时主要采取的措施及相关经验。首先阐述了“电子技术”课程的重要性和主要特点;然后针对该课程的特点，分别介绍在教学过程中所采取的措施以及取得的效果;最后总结通过多样的教学方式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。

关键词：电子技术;教学方式;学习兴趣

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0187-03

一、引言

“电子技术”课程是高等学校工科非电类专业的一门技术基础课程，它是研究电子技术的基本理论、基本知识和应用的技术基础课程。电子技术是飞速发展的学科，它有着完整的体系，而且有着非常强的实践性，应用非常广泛，并迅速地渗透到了各个领域。因此，“电子技术”课程是高等学校工科非电类专业的一门重要课程，是非电专业一切电类后续课程（计算机原理、自动控制等）的基础，学时少、内容多，不能轻视，否则，对以后的学习将会造成很大影响;非电类专业学生学习电子技术重在应用，他们应具有将电子技术应用于本专业和发展本专业的能力，为此“电子技术”课程内容就要理论联系实际，要重视实验技能的训练，所以我们除了课堂上的理论课程之外，还开设了相应的实验课程。

二、教学方式的具体实施及效果

1.理论课采用多媒体教学方式。多媒体教学是近几年呈现出的一种崭新的教学手段，多媒体课件由于具有交互性强、表现形式丰富、信息量大等优点，已经广泛应用于各种课程的教学中。随着计算机技术的发展和现代教育技术手段的应用，多媒体辅助“电子技术”课堂教学的应用也越来越普及[1]。多媒体的运用有助于教学效率的提高，这是传统教学方式不可比拟的[2]。但是要注意研究多媒体教学规律，运用多媒体教学手段仍要保证教学效果。针对一堂课内容很多、信息量大、进度过快、学生来不及看清楚、笔记也不易记录的问题，我们在课堂上的重点处多重复几遍且讲解透彻，从概念理解、基本组成、分析方法等问题上循序渐进地讲解。另外，我们将多媒体课件上传到网上，供学生下载，使学生不需要记课件上的内容，只需把上课的重点难点记住，做适当的笔记。同时，我们在准备课程课件内容时，对比较抽象且难理解的内容运用了动画表现手法，还准备了一些与课堂内容相关的视频资料作为补充。例如在讲解PN结的形成时，我们同时播放描述内部载流子运动情况的动画短片;在讲解晶体管电流放大作用时，课件内容上加入模拟载流子运动的动画，来演示内部载流子通过两个PN结时的主要运动过程，这样更容易看出晶体管电流放大作用其实是“以小控大”的实质。通过这样生动直观的教学表现方法，可以对所学知识加深印象，并且扩大学生的知识面，效果很好。

2.注重第一堂课的课程概述，最大限度地吸引学生的兴趣。“电子技术”包含了模拟电路和数字电路两部分，具有很强的实践性和应用性。第一堂课在引入新课时从“电子技术发展史”开始介绍，在讲述历史过程的时候逐渐让学生了解到这门课程所包含的知识内容，并引导学生思考他们需要学什么，同时教师在此基础上考虑“讲哪些内容”和“怎样讲授这些内容”。然后介绍电子设备的构成、模拟电路与数字电路的区别和优缺点、课程的学习要点等。举例生活中的电子设备例如收音机、计算机，介绍设备的构成，即哪部分是模拟电路，哪部分是数字电路，它们怎样有机的结合在一起等。实践证明此方法能激发学生积极探究电子设备内部结构原理的欲望，为课程的开展打下坚实的基础。为了帮助学生更好地学习该门课程，第一堂课我们就告诉学生，在学习“电子技术”课程的过程中，模拟电路内容较为抽象，较难理解，入门比较难，所以遇到问题要及时答疑，以便更容易把握课程思路;不过即使模拟电路学得不太好，数字电路也可以学好，二者并无太多联系。这样学生既明确了“电子技术”两部分内容的关系，又不会因在模拟电路学习中遇到困难而影响到数字电路的学习。另外，我们还介绍“电子技术”课程的重要性和学习该课程的意义，以及学习过程中需要注意的关键点，以便让学生重视并能尽快适应该门课程的学习。

3.教师在教学过程中，对一些易出错的问题请学生通过分析得出正确结果，从而逐渐培养锻炼学生的思维能力。由于模拟电子线路中几乎都是交直流共存于同一电路中，它们既相互关联（直流是交流的基础），又相互区别（不同通路的信号不同）。所以针对这种复杂情况的电路，就有其特有的基本分析方法，即对不同的通路分别进行分析（静态分析和动态分析）。而初学电子技术时，经常有学生概念不清，会出现把静态和动态混淆起来的问题，这样就会分不清楚哪些是直流参数，哪些是交流参数。比如在讲到基本放大电路的分析方法时，在讲解了基本放大电路的一般分析方法之后，列出几个有这类错误的等式让学生进行纠正。例如让学生来说明等式“I■=■=■”中错在哪里以及出现错误的原因，学生通过思考，回答出等式中出错的地方是将静态参数和动态参数列在一起了，原因就是混淆了静态和动态的概念。这样在改正错误等式的过程中，学生即理解了基本概念，又避免了以后犯同样的错误。

此外，对学生作业中出现的一些常见错误，在课堂上着重分析出错的原因以及如何改正，尤其对一些关键的地方突出讲解。以“基本放大电路”这章的习题为例，学生在电路求解过程中常常会出现参考方向不标注或标的有误、电路结构不熟悉等问题，导致求解错误。在课堂教学时，我们将易出错点着重圈出来，从求解该类问题的思维方式及基本思路讲起，深入剖析出现这些错误的原因（如微变等效电路中“等效”概念的理解、电路结构的判断与分析等）并加以纠正，这样不仅有利于加深学生对知识点的理解，而且有助于学生在以后的解题过程中避免出现类似的错误。

4.开设实验课，加强实践环节。“电子技术”具有非常强的实践性，所以我们为“电子技术”课程开设相配合的实验课。理论课教学与实验课是相辅相成的，前者强调理论性，后者强调实践性，两者缺一不可。通过实验课，可使非电专业的学生掌握电子技术的基本实验技能（如常用电子仪器的工作原理和使用方法，利用常用电子仪器测量某些电量参数的方法），增强其实践能力，加深其对理论的理解，提高其分析问题和解决问题的能力，培养学生实事求是的工作作风，树立严谨的科学作风[3]。所以说，必要的实践既有利于激发学生的学习热情，又有利于学生用理论指导实践，并反过来通过实践掌握理论，巩固理论，让学生经过从理性认识到感性认识再到理性认识这样一个过程，从而达到更好地掌握知识的目的[4]。实践证明，在学生掌握了基本理论知识之后，适当增加一些实际应用的内容，有利于理论教学和实践融为一体，以及学生素质和能力的培养。以“四人优先判决电路”实验为例，此电路是用来判断哪一个预定状态优先发生的电路，如同判断赛跑者谁先到达终点或者用于智力竞赛中的抢答者等。通过对实验电路工作原理的分析，使学生更容易理解时序逻辑电路的特性。同时，通过接线、测试、排除故障等实验环节，使学生的动手及独立思考能力也得到了进一步的提高。

5.在课程进行中，介绍一些当前流行的相关模拟软件，加深学生对基础知识的掌握，提高学习兴趣。引入具有分析、仿真电路功能的仿真软件，可较好地解决这一问题。此外，仿真软件的应用学生可以在课下自己完成，这也是很好的拓展环节，对“电子技术”课程教学起到一定的补充作用。“电子技术”课程中贯穿很多实用的电路，例如放大器、振荡器、译码器、计数器等电路。在教学中介绍EWB、Multisim等软件，并选择典型例子进行仿真演示。例如在讲解如何利用中规模组合逻辑电路设计一般组合逻辑电路时，先介绍一般组合逻辑电路的设计方法和步骤，并以设计监测交通信号灯工作状态电路为例，按照设计步骤将逻辑电路设计出来，最后采用EWB软件对所设计出的逻辑电路进行仿真，同时将仿真结果在课堂上演示出来。仿真结果分别显示了交通信号灯工作状态正常时故障报警指示灯不亮，以及交通信号灯出现故障状态时故障报警指示灯亮的逻辑电路工作情况。这样学生在课堂上学完理论知识以后，通过看仿真演示加深了对理论知识的理解，并且能直观地观察各种输入状态下的输出情况。同时在课下学生也可以利用软件模拟这些功能电路，通过波形、显示器等观察分析模拟结果。实践证明当所学理论和观察到的模拟结果一致时，学生不但对所学知识有了深刻的理解，而且有一种极大的成就感。

6.课程结课时，鼓励学生在生活中利用相关知识提出问题、解决问题。只有当学生清楚了所学内容能解决什么问题时，才会产生兴趣，自觉参与教学活动，并从中体验收获的快乐。在教学实践中，鼓励指导学生准备工具和电子元件，通过所学的电子技术原理，设计简单的实用电路。而学生在参与过程中主动获取知识，就更容易记住和理解[5]。之前有材料系的一名男生利用所学“电子技术”知识，设计了一个彩票摇号和显示系统的电路，并用仿真软件将电路搭建出来，得到了理想的结果。他的仿真演示获得了满堂彩，极大地激发了学生的创造、研究欲望，开启从学习到研究、创新的旅程。此外，实验教材中也增加了自主设计型综合实验（例如实用智能照明控制电路、电子拔河比赛等）供学有余力的学生自学完成。通过综合性实验可提高学生的综合设计能力和实际动手能力，真正体会并感受到理论与实践的差别、如何将理论知识与实践相结合，进一步加深对基础知识的理解，以及知识间的相互关联、渗透、融合，同时还可以拓展学生的知识面。

“电子技术”是一门发展很快、应用很广、实践性很强的技术科学，着眼于解决错综复杂的实际问题，有与其相配套的系统的方法与概念，例如由线性器件到非线性器件的转变、合理近似的应用、工程实践性等。在近几年的教学实践中，我们努力优化教学内容，突出重点，将传统的单一、单向、细节式教学方式向多样、互动、平台式教学方式转变，通过多种途径培养学生分析问题和解决问题的能力，让学生在兴趣中学习，在学习中创新。

参考文献：

[1]侯俊勇.电子技术课堂多媒体辅助教学评价体系与模糊综合评价[J].电气电子教学学报，2001，23（5）：76-78.

[2]王坚.“数字电子技术”的教学实践与思考[C]//电工电子课程报告论坛论文集2007.北京：高等教育出版社，2008：14.

[3]韩守梅，刘蕴络.电工电子技术实验教程[M].北京：兵器工业出版社，2009：1.

[4]王文涛.浅谈电子技术教学应关注的几个方面[J].科技致富向导，2011，（6）：84.

[5]郭亚宏.电子技术教学研究[J].湖南农机，2011，38（1）：194.

基金项目：北京科技大学教育教学改革与研究项目（JYXM2013-29）

作者简介：陈静（1979-），女，博士，讲师，主要从事电子科学与技术方面的教学和研究工作。