即时评价:让品德课堂绽放异彩
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摘 要 新课程背景下的品德课堂是充满活力和生命的课堂，呼唤以“学生发展为本”的评价。因此，在品德课中，我们品德教师应在平淡处创新评价；在尴尬处幽默评价；在争议处点拨评价；在生成处梳理评价。这样，才能创设灵动的品德课堂，促进学生的个性等全面发展。
中图分类号：G640 文献标识码：A
课堂即时评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。有人觉得这仅仅是简单的教学反馈，没多少研究价值。但是据观察，在当前的课堂教学中，对学生的评价很多是盲目鼓励，忽视错误；随意发挥，缺乏实效；语言单调，忽视个体等。针对这样的情况，笔者对品德课堂中教师的即时性评价进行了探究，通过不断地学习、实践和反思，发现教师有效的即时评价，可以使学生真正感受到评价的魅力，调动学生的激情，打开学生智慧的心灵，唤起学生的自主意识，从而创设充满活力的灵动课堂。
1平淡处“创新评价”，出奇制胜
众所周知，小学生的道德判断能力还不是很强，单一重复的评价语会让他们感到厌倦和乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。因此，教师课堂上的即时评价语应该满足学生的这一需求。我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”， 不断创新评价，使其变得多样、灵活、生动、丰富，这样才能提高课堂的实效性。
一位教师在上《我们的地球》一课时，设计了一个“环球探奇”的游戏，在游戏中每到一个地方，都有一个小导游来介绍，每次介绍完，教师总会用多种、生动的评价语来评价一番，如：“从大家的掌声中听出你的介绍真不错，老师要奖励你一颗勇敢星，还要奖励你一颗阿尔卑斯奶糖！知道这是为什么吗？因为这是来自欧洲的奶糖，并且以欧洲有名的阿尔卑斯山脉来命名的。现在大家对欧洲的印象更深了吧！”；“今天我们来到了这儿（南北美洲）――这是两个大洲，他们就像两姐妹一样亲热地手拉手。让我们亲切地叫他们的名字――（学生齐说），“真好听！”……这位教师并没有用怎样精致的语言来概括，但是听到她的评价，总觉得是那么的自然、那么的丰富，正是她那娓娓道来的评价和引领，让学生完全置身于其中，在不知不觉中达到了她预设的教学目标，轻松而又愉快地接受了这一知识点。
2尴尬处“幽默评价”，情趣盎然
一位哲人说过：“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。”由于学生的个性差异，他们的回答往往不可能是准确无误的，总有着这样或那样的错误，有些片面的或自以为是的见解还易使课堂陷入尴尬的窘况。这时，教师在课堂教学中的即时评价显得尤为重要。
一位教师在上《我就是我》一课的“自画像”环节时，一个漂亮、可爱的小姑娘在自画像上写着：我是一位小美女，我热爱体育运动，喜欢书法。简单的几句话却有几个错别字。交流反馈时，一位男生举手大声地说：“老师，她的语文也太差了，上面有3个错别字哦。”（此时全班哄然大笑）面对这尴尬局面，教师灵机一动，幽默地点评道：“哎呀，这小美女很能干，不过可千万别写错别字，不然别人会说，这不仅是个小美女，而且还是个小马虎哦！”幽默的语言，委婉地指出了这个小姑娘的不足，给了她善意的提醒，也引来了学生们一阵会心的笑声，巧妙地化解了窘况。试想，如此生动、丰富、幽默的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？课堂的一个小亮点由此诞生。
3争议处“点拨评价”，柳暗花明
所谓点拨，就是当学生在疑难面前束手无策时，给予指点，拨开云雾；在思想出现偏差时，拨正方向。在我们的品德课堂教学中，由于每位学生的起点不同，对文本的感悟就存在着差异性。要让他们真正读懂生活，树立正确的价值观、人生观困难较大。因此，课堂上，教师应珍视学生独特的感受，要充分运用点拨评价去“导航”，引导学生明辨是非。
一位教师在教学《宝岛台湾》一课时问学生：“‘乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。’两岸人民的亲情难道能被这一湾浅浅的海峡所分割吗？”学生纷纷摇头，其中一个学生却说：“我认为能。台湾海峡割断了人们的自由往来，亲情当然就割断了。”此时，下面听课的教师都为她捏了一把汗：她该怎么来扭转这个局面呢？只见她不慌不忙，与学生展开了如下对话：
师：请看老师收集的新闻《22小时台湾同胞骨髓飞北京救白血病患者》、《台湾地震惊两岸，主席对台湾地区发生地震表示慰问》，你们说，这种亲情能割断吗？
众生：不能！
师：台湾发生大地震，表示深切慰问，大陆人民踊跃捐款捐物，用实际行动支援台湾灾区人民。你们说，这种亲情能割断吗？
众生：不能！
（问生1）：你认为呢？
生1：台湾人民与我们的亲情有时不能割断。
师：其他同学又有什么想法呢？
生2：虽然我们隔着一道海峡，但我们的亲情是割不断的。
生3：我希望大陆与台湾的联系不受任何阻碍。
生4：虽然台湾没有回归，可是台湾人民的亲情已经回归了！
师（又问生1）：你现在有什么话想说？
生1：我希望在台湾海峡上架一座桥，让台湾人民能与我们自由的来往。
师：说得真好。老师也想大声地和同学们一起说――台湾是中国领土不可分割的一部分！两岸人民热切期盼统一。
这就是教师的教育机智，能根据学生的反馈、突况做及时的调整，巧妙的点拨评价。同时也激起了学生的学习热情和思维火花，更激发了他们热爱祖国、期盼祖国统一的情感。
4生成处“梳理评价”，水到渠成
教案可以预设，但教师的评价却无法预设。这是因为课堂是一个动态生成的过程。这就需要教师敏锐地抓住时机，趁热打铁，或给予鼓励表扬，或适当梳理，及时到位地评价，才能推进教学发展的进程，起到水到渠成的效果。
比如有位教师在上《寸金难买寸光阴》时，有如下的一段教学案例：
师：我们该如何珍惜时间呢？看看谁有金点子！
生：老师，我觉得，放学就回家，回家就做作业，吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。
师：是吗？（非常吃惊，教师根本料不到学生会这样认为――做出吃惊的体态语言）
师：那好，咱们班里有多少同学喜欢庄思宇同学这种珍惜时间的方法？
（第一轮：教师针对的是对错问题）
生：老师，我认为不好，这样我们就没有玩的时间了，我可不同意。
生：我认为这对身体不利，一吃完晚饭就睡觉对消化不好。
师：看来，大家对这种方法有些小小的意见，那谁能给庄思宇同学提些可行的建议，大家一齐来出出主意。
（第二轮：教师针对的是解决问题）
生：我觉得他做完作业后，可以看看书，画画画，或者上网查查资料，这比睡觉要有意义。
生：我觉得吃完饭后，张崇宇同学可以去小公园玩，锻炼身体，因为他比较胖，也可以减减肥。（师生笑）
师：那怎样来科学地安排时间呢？
……
（第三轮：教师针对的是做充分做到位的问题）
在这个案例中，学生庄思宇认为：“放学回家就做作业，吃完晚饭就睡觉是最节约时间的。”显然，这是对珍惜时间的一个错误认识。教师在处理这一环节的时候，应该说是非常充分、到位的，他没有简单地用“对错”来评判，而是很好地将这一“错误”资源作为一个很好的生成点。
这个案例是生成的精彩，是课堂的一个意想不到的高潮，因为老师没有预料庄同学会说出这个珍惜时间的方法。我们从学生的这三次讨论中可以发现，学生用来解决问题的知识、能力或者是技巧，都来源于生活，有的是在生活实际中遇到的，有的是在书本上看到的，有的是在网络中找到的。教师通过即时评价把学生隐藏的潜能充分地挖掘出来。显然，这位教师的即时评价不仅得“法”，而且评价相当充分、到位，给学生以明确、清晰的梳理，促成了课堂精彩的生成。
品德课堂的即时评价是促进学生发展的一门艺术，是丰富多彩，因人而异，因时而异，因课而异的。“教师充满魅力的评价语言，虽不是蜜，但可以粘住W生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师们，让我们在生活中不断积累，在课堂中细心倾听，在实践中不断摸索，使课堂即时评价产生“润物细无声”的教育效果，让课堂之水真正沸腾起来吧！
参考文献
[1] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育科学出版社，2000.
[2] 沈大安.课堂教学的预设和生成[J].小学语文教学，2004.
[3] 邬冬星.小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究[M].浙江大学出版社，2006.