高校英语教师的语言基本功刍议
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【摘 要】教师自身的素质是决定大学英语教学质量的一个非常关健的因素，这其中语言基本功的好坏直接影响到教学效果和学生接纳程度。然而，纵观当前高校英语教育，不论是高校还是教师都有意无意地忽视了这一问题的严峻性，在很大范围内制约了高校英语教育水平的提升，应当引起我们的高度重视。
【关键词】大学英语教育；教师素质；语言基本功；提高
现代语言学的发展使得新的教学理论对教学模式和教学方法产生了极大的影响：从过去注重知识的传授转变为如今注重交际能力的培养；从以教师为中心转变为以学生为中心；从注重机械操练转变为情景交际对话等。所有这些都揭示了语言教学领域的深刻变革。可是，与此同时，我们也注意到一个问题：人们在这种变革中似乎有意无意地忽略了语言基本功的训练问题。
一、基本功的内涵界定
根据教育部新近批准实施的新《高校英语专业教学大纲》，扎实的基本功主要是指“语音、语调的正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）的规范，词汇表达的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟练”。我们认为基础阶段基本功的涵义至少包括两个方面的内容：
一是对于目标语的语言系统的基础知识（语音、词汇、语法的特征）或称为“系统知识”的掌握。比如，语音系统中关于音素及其分类、发音部位和方式的知识，重音和节奏及其规律的知识，连读、不完全爆破的规则，语调的类型及其应用规则的知识等。
二是对于目标语言的使用知识（language using），即完成合乎目标语言语音、词汇、语法特征的基本技巧或称“语言基本技能”（basic linguistic skills），包括听、说、读、写、译等方面的掌握。比如，朗读的基本技能包括标准的发音、重音和节奏的把握、连读和不完全爆破的适时应用、语调的准确运用等。尽管基础阶段也设置了听力、会话、阅读等课程，但是综合英语的课型特点决定了它在基本功训练方面更具有系统性和深度性。
目前，英语教师的语言基本功问题较大，总体上在中低层次徘徊，而且还呈下滑态势。这是因为在走出大学、踏上教师岗位的时候，他们的基本功就很一般，而多年来光吃老本，没有及时充电，“逆水行舟，不进则退”，下滑也就难以避免。如果我们把英语实践能力分成听、说和读、写、译两大部分的话，可以看到教师的听、说能力较之以往有所提高。因为改革开放以来，听、说的条件比过去好了很多，不但多媒体设备俱全，有外教“陪练”，而且也不乏短期和长期出国进修的机会，从而大大增加了听、说的实践机会以及快速提高听、说能力的可能性，使得如今的教师长于表达，敢于表达。但是，读、写、译就不一样了，尽管学习条件一样优越，可惜他们没有充分利用。阅读速度至今仍是一个问题，阅读理解能力也有待提升，致使阅读有一定深度、难度的文章时往往卡壳。译的能力由于中文修养的缺，也很有限。最大的问题是写作，大学英语教师写不出比较像样的英语文章并不是个别现象，而写作恰恰是衡量英语教师英语基本功的重要标准。
听、说也不是没有问题，尤其是说，虽然流利程度有所提高，但语言质量不高，表达不是很地道，中式英语屡现课堂。此外，词汇量也太小。如果上述现象出现在日常交际中，那倒也罢了，反正不太会影响思想交流。但在课堂上却不一样，教师的口语表达不仅是为了传递思想，使教学顺利运行，而且往往还是学生语言模仿的对象，是他们英语技能学习的摹本。英语口语不地道的教师往往会教出英语表达不地道的学生。教师口语水平越低，教学能力越强，其负面影响越大。写是目前教师英语基本功中最薄弱的环节，主要表现在：一是语言不够地道，多少带有中文腔，篇章文字不是凭大量阅读所获得的语感自然流淌出来的，而是根据语法知识遣词造句而成，甚至还有低级的语法错误。二是没有区分笔语和口语的文体差异，有的文章大部分都是口语化简单句，语言幼稚浅显，句式单调乏味，一律的主谓宾结构，更谈不上什么文采了。三是词汇量小，且词汇重复过多，写来写去就那么几个词，大多还是读大学时精读课上学得的。四是说理有困难，写的是议论文却居然没有论点，自然也就没有论据，通篇都是信手拈来的例子，末了加上一句断语，就算已经完事，突显了思辨能力的缺失。
教师的英语语言基本功不扎实，小而言之，直接影响教学，令学生害；大而言之，难以胜任为国家培养高端外语人才的职责。首先单从教学来看，教师由于自身语言基本功欠缺，无法从亲身经验出发来指导学生怎样打好语言基本功，难以对学生的语言质量做出准确判断，并提出有效建议。这样的教师很难服众，无法在学生中树立威信，从而给教学带来负面影响。可以说，教师的语言基本功在英语教学中起着决定性作用，尤其是在高年级教学中，基本功不大扎实的教师绝对教不好学生。其次从国家战略来看，中华民族的复兴需要一大批精通业务的高端外语人才。以我国大学英语教师现有的业务水平，基本上很难培养出能够达到这般要求的外语人才
三、 高校英语教师语言基本功的对策建议
要抓好教师的英语语言基本功培养，主要从两方面努力。一方面，领导要充分重视，把这项工作当作关乎教学质量好坏的大事来抓，加大职称评审中英语水平的权重，并制定具体评价方案。每隔一两年应对青年教师的英语水平考核一次，成绩可作为职称评审的依据之一。同时，有计划地组织青年教师进修，一般可采取两种方式：一是派遣教师轮流出国，明确任务，提出吸收新知识和提高英语技能两方面的要求；二是开办全国性和校内教师进修班，由外教和资深中国教师担任主讲，组织名著阅读、写作训练以及必要的英汉互译等活动。一种方式简便经济、容易操作，效果一般也不错。进修成绩可供职称评审参考。
另一方面，英语基本功提高是极其个性化的事，离不开每位教师自身的努力。教师既要认识继续训练语言基本功的重要性，又要掌握具体方法，并不怠不懈地坚持努力。要多读多写（或多听），舍此别无他途。建议高校教师多读经典，把优秀的散文和小说作为自己语言学习的模本。有些经典值得反复阅读，甚至需要烂熟于心，这样既有助于提高英语写作能力，又有利于扩大知识面，丰富自己的学养，一举数得。如果持之以恒每年有10本书（每本300页左右）的阅读量和两万词左右的写作量，不愁数年之内英语基本功不过硬。当然，这需要决心和毅力作支撑，因为当代社会诱惑和干扰实在太多。
尤其需要强调的是，英语教师的语言基本功除了英语基本功之外，还应包括中文基本功。多年来，外语专业的师生大体上都忽视了中文基本功训练，教学中几乎与母语绝缘，学生的中文水平仍停留于高中时代，甚至因久疏应用而有所退步，由此招致业界的隐性歧视。坊间流行一种共识，凡外语专业毕业的，中文都不大行，无法从事与文字相关的工作。其实，中文基本功不佳，影响的不仅是毕业后的职场生涯，而且是绵延一生的英语学习。因为语言学习是相通的，对一种语言的悟性必然有助于对另一种语言的理解；反之亦然，一种语言掌握不好，也会殃及对另一种语言的掌握。教学中，我们随处可见两种语言学习之间的相关性：一种外语学得好的学生，往往另一种外语也学得不错；中文基础扎实的学生，一般来说外语也是学得好的。相反，中文不好，外语学习也会受到影响。有学者说：“对于一个在母语环境中学习外语的人而言，母语水平越高，学习外语可能达到的水平就越高；母语水平不高，外语再怎么学水平也高不到哪里去”。
作者简介：张景（1985―），汉族，女，天津人，天津外国语大学英语专业毕业，天津财经大学MBA工商企业管理学硕士，天津滨海职业学院教师，研究方向：英语，高校思想政治教育。
参考文献：
[1]潘文国.论翻译专业的中文课程和教材建设[J].东方翻译，2013，（3）.
[2]文秋芳.Testing&TeachingSpokenEnglish[M].上海外语教育出版社，1999.