浅谈运用启发式教学法

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教学是一门艺术，启发式教学是艺术中的艺术。启发式教学是指教师指导、引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的先河。这里“愤”指急切求知的心理状态；“启”是指点拨、诱导。就是说，在教学中，教师应先激起学生强烈的求知欲再点拨、诱导他们。这种教学思想符合辨证唯物主义的认识原理和学生的认识规律，这种教法有助于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而充分发挥学生学习的积极性、主动性与创造性，使其生动活泼地学习。此思想在几千年后的今天不仅表现出强大的生命力，而且内容日趋丰富，体系日臻完善，对实际的教育教学工作有着重要的指导价值。思想品德课启发式教学法是指教师在教学过程中，充分发挥和调动学生学习的主动性和积极性，启发学生积极思考问题。我充分总结多年来的教学经验，对在思想品德教学过程中应如何运用启发式教学?谈谈自己的感受。

1、巧设问题启发

设置问题，以调动学生学习的主动性与积极性。启发式教学的主旨在于调动学生学习的主动性。它是根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，然后发现“为什么”，最终找出问题的结果。教师要善于设置疑问，多积累学生易出错的问题，引导学生探究，这样既避免了课堂教学的平铺直叙，又使课堂气氛波澜起伏。例如，在讲《礼貌待人》一课时，学习讲文明、有礼貌时，我提出一系列具有启发思考价值的问题：“讲文明有什么意义”?“如何讲文明”、“你见到有哪些不讲文明的表现”、“不讲文明的后果是怎样的”，这种提问启发，既丰富了知识，又增长了智慧，有利于学生思维活动铺开，让学生展开想象、揣摩人物情感、探究事态的发展。这对强化学生道德认识，加深道德情感，开发学生智力是极其有益的。

2、设疑举例联想启发

在教学过程中，教师应开拓学生的知识视野，重视学生掌握知识间联系，引导学生分析事物的异同点，培养学生的联想力，这也为培养创造性人才打下基础问题设疑，激发联想思维问题设疑，教材中其实有已经设置了一些问题，但教师还可以设置更多的问题，此类问题能够引起学生联想和回忆，达到举一反三的目的，与此同时还可以激发他们的联想思维，引导他们从后面的内容联想到前面所讲过的知识，或者是从课本知识联想到课外知识，让知识迁移，这样可以锻炼学生归纳综合的能力。在上《人生难免有挫折》一课的教学中，教材给出了这样一则故事：邓亚萍面对自身条件不足，别人也觉得她不行的种种挫折，还是苦练乒乓球，最后获得巨大的成功。在此，我就这样设疑：请列举你们知道的在挫折中奋起并获得成功的例子?学生就会积极做出思考，热烈讨论，纷纷列举自己身边认识的此类人，或是张海迪、司马迁等这些在挫折面前不屈服，勇于和命运做斗争的著名人物。榜样作用可以使学生在今后的生活中也能直面挫折，并能在挫折中不抛弃不放弃，勇敢地向挫折发起挑战。此设疑能升华学生“情感、态度、价值观”这一目标，最后收到良好的效果。

3、创设问题情境启发

在教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。在讲《明辨是非》一课，我设置的疑问是：一个经常偷窃的小偷，他却用所偷来的钱去资助有困难的孩子上学，请学生来评论一下他的行为?这时学生可能就会觉得迷茫，这个小偷到底是好还是坏呢!当他们思考到这个层面的时候就说明学生已经开始要辨别是非了。学生自己能明白这个小偷盗窃是不良行为，但是他却有心为社会做好事。接着老师做适当的点拨，最后学生认识到对待事情要分别看待，一分为二的来看待这个问题。

因此，采用启发式教学，有利于打破了传统的思想品德课教学大多采用“灌入式”、“填入式”的教学方法，实现了读、议、讲、练的结合，有利于发挥了教师的主导作用，调动了学生的主动性，积极性，有效的激发了学生学习思想品德课的兴趣。尽管启发的方式多种多样，但在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考。