略论基于协作学习模式的信息技术教学

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（宁夏回族自治区石嘴山市第一中学）

摘 要：在新课程改革环境下，传统教学依然发挥着重要作用。作为以信息技术教学为主的信息技术课，也能见到传统教学的身影。但是信息技术课程多媒体网络化的教学环境，对于实施新课程改革具有先天的优势。新课程所倡导的自主合作、探究的学习方式，都能在协作学习中体现出来。在信息技术课堂教学中，灵活地应用协作学习就显得较为重要了。

关键词：信息技术；教学环境；协作学习

一、问题的提出

课程改革已进行多年，但传统教学方法依然占据着课堂。信息技术课最常见的现象是：等学生进入机房后，老师就用电子教室控制住学生机，直接演示教学课件。老师虽然讲得认真，但学生并不买账，只盼望着老师快点讲完。等老师讲完课，学生草草地完成并提交作业，就去聊天玩游戏去了。对于这种现象，教师也很无奈。信息技术课对升学没有多大影响，学生学习动力不足，而用“填鸭式”教学多少能让学生学到点知识。

然而，现代教育的目标就是培养具有高信息素养的综合人才，以计算机多媒体技术为特点，以网络为基点，网络化、数字化为教学环境的现代化教育，应用基础就是信息技术。如何提高信息技术应用能力，培养自主学习、具有创新意识、团结协作的新时代人才，是摆在我们每一位教师面前的课题。

协作学习，是让学生从被动学习转为主动学习的一种新型学习方式。在其特有的激励机制下，可最大化个人和小组学习成果，最终促进学习个体的健康发展。本文将结合教学实践，来探讨一下基于协作学习模式的信息技术教学。

二、信息技术课采用协作学习的优势

由于课程本身具有的独特性，使得信息技术课更有利于开展协作学习，效果也更好。

1.教学环境优势

信息技术教室是多媒体网络化教学环境，学生能够快速获取资源，获取所需知识，得到最新资讯。快速形成认知，实现知识从感性到理性的升华。利用协作学习的方式，学生可以操作现有的设备，自主学习，相互交流，形成你追我赶的学习氛围，提高学习效率。

2.资源整合优势

现在网络信息时代，资源丰富，在教学任务驱动下，学生在多媒体网络环境中，可以把获取的不同类型资源，整合到一个多媒体作品中，有助于交流和评价的实施。

3.交互优势

在信息技术教学环境中，师生之间、小组之间，可以通过多种方式实现交流。教师可能通过电子教室及时了解学生的学习进程，调控整个教学进度。学生可通过QQ相互交流，传递信息，共享资源。

4.及时反馈、评价

对于教学过程中出现的问题，教师能及时发现，即时指导。对于学生提交的作业，教师能通过电子教室展示和点评。教学实施过程能得到及时的反馈，学生的作品能即时展现并及时评价，这都是信息技术课实现协作学习所具有的优势。

三、信息技术课协作学习的实施过程

信息技术课程内容不一样，实施协作学习流程也不一样。一般来说，信息技术课程实施协作学习过程如下：

1.创设直观情境引导协作学习

利用课程相关的图片、视频、故事等方式，创设生动的学习情境，把学生快速带入学习环境中，充分调动学生的积极性，提高教学效果。精心设计的情境，可以调动学生内在学习动力，可以使新旧知识建立密切的联系，更好地了解本节课的学习任务。

2.建立协作学习小组

信息技术课通常采用自然分组，邻近的4～6人为一组，选出小组长。按学生特点，事先分配不同类型的工作，有下载资源的，有传递消息的，有整合信息的……让每一个小组成员都有事干。

3.布置协作任务

练习是巩固和发掘所学知识的重要手段，教师通过口头或电子任务单形式，学习任务。根据分组的不同，任找求和评价标准可以不同。

4.小组协作完成任务

小组长根据老师下达的任务，进行小组内部分工。作为一个小集体，小组成员只有在高度协作的基础上，才能快速完成学习任务，从而提高学习效率。

5.小组汇报和讨论

小组在完成协作任务后，提交成果。教师可以展示成果，并引导小组进行讨论，小组成员可各抒己见，探讨在学习中出现的问题，共同解决一些难点。教师注意把握讨论时间，及时纠正错误，引导学生建立正确的知识体系。

6.评价、总结

对于各小组的协作学习的成果和结论，教师在充分点评的基础上，对各小组进行考核评价。考核要综合考虑协作学习过程中出现的各种困难，任务的难易程度，好的评价有助于提升小组成员荣誉感和对协作学习的兴趣。提高合作意识，实现共同促进、共同提高。

设计合理的协作学习方式，能充分发挥信息技术教室软件、硬件优势。可提高学生学习效率，活跃课堂气氛，让学生在自主、协作、探究的学习环境中，体验学习的快乐。每一位信息技术教师，都应探索这一学习模式，把信息教室变成学生高效学习的课堂。

参考文献：

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[3]马玉萍.对合作性学习的认识与思考[J].甘肃教育，2006（4）：45.