浅谈小学语文复习课
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文章针对复习课耗时又低效的现状，提出了改进方法。从对症下药，查漏补缺做练习、分门别类，抓住典型导方法、审视自我，自主反思会总结、表扬鼓励，面向未来励斗志四个方面进行了阐述。
俄国教育家乌申斯基曾经把不能巩固和掌握知识的人比作喝醉酒的马车夫，忘记了把所装载的东西捆在车上，也不往后看看，只是一个劲地往前赶路，东西颠簸丢了也不知道，结果赶回家去的仅是一辆空车。这个例子形象的说明了复习的重要性。但是传统的语文复习课，往往是教师的“独角戏”，新授课中所有精彩，到了复习课上，好像都隐退了，剩下的就只有枯燥的理论知识和大段需要记忆的文字，耗时又低效。那么，如何让复习课“新”起来?如何让复习课“高效”起来?是广大语文教师共同探讨的话题。
一、对症下药，查漏补缺做练习
在教学活动中，学生是教学的主体，只有充分调动学生的积极性，扬其长，避其短，才能优化复习课教学结构，采取适当措施进行复习。这就要求老师复习时要有针对性，要突出重点要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析，切忌面面俱到，从第一题讲到最后一题，也切忌把个别学生的错误拿来讲。要抓关键抓典型、抓普遍的错误进行点拨。要做到这一点，课前一定要了解各类学生掌握知识的程度性，就需要教师对学生平时进行测试、作业批改和课堂中的表现等情况做好分析记录。以便在复习时查其漏补其缺，所以，教师全面了解学生，“对症下药”是实现高效复习课的必要环节之一。
针对不同年级的复习课，教师所起的作用也不尽相同。如低年级，以帮为主；中年级，教给方法；高年级，交给思路去自主探寻。教师要针对错误，配套相应的题型，变换方式，增加复现率，也要注意体现趣味性，如让学生就某方面内容，当场口头命题，同桌对答，及时自主反馈，达到迁移、提升。
二、分门别类，抓住典型导方法
“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”(乌申斯基)平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。复习课要注意归类提升，旧知识通过变式展示，对学生而言，复习旧知，不加重负担，却获得成体系的新知。如拼音与生字，集中整理，分类巩固，同音字形近字等以归类比较的形式出现，更能达到巩固的目的；而成语与积累部分，则以练习口头造句代机械记忆，以背，促进内化；不同的句式训练，则读练结合，用中提升；把握重点课文内容，边背诵边概括；写话与练笔方面，以自评互评为主，在评价中感悟学习。这是就教材体系进行的归类。这一归类之后还须参考学生的实际情况进行增删、更改。
教师根据学生的实际对知识归类进行再整理，除教学中的重难点，更应针对学生的弱点，易错处，让每一个复习环节目标明确。通过这样的归类复习，引导学生探寻错误的根：是审题马虎引起的误解，还是相仿题目导致的惯性做法?是不加思考下笔就答才出现的反复错误，还是思维定势造成的错误?……教师通过这些典型练习分析，与学生一起归结出有效的答题步骤，总结出科学的解题方法，探寻防止思维定势干扰的方法。与此同时，还可要求每一位学生配备三件“宝贝”：笔记本，双色笔，纠错本。此所谓，工欲善其事必先利其器：笔记本记下课上好的方法，双色笔可用醒目的红色标出自己的解题思路，纠错本可让学生回顾自己曾经的错误，并不再重犯，学生的纠错本也是教师备复习课的重要参考。
一位教育家说：学生学不好某门学科的知识，并不是他没有能力学好知识，而是他不能学好以某种特定方式传授的知识。所有的学生都能学好，关键是教师要研究适合每个学生特定学习能力与学习特点的方式。复习课是即是归类提升，也补了平日教学的不足。教师的分类导学，势必促进学生形成自己的学习方法。
三、审视自我，自主反思会总结
课堂上时间是常数，要想让学生多读、多练、多思，一定要少讲、少问，尤其是复习课。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握；只有20%左右的内容属于重、难点，需要老师挑出来，问一问、讲一讲、点一点。而复习课上教师的讲，重在引导学生审视自我，反思自己的解题思路，最终引导其总结出属于自己的学法。
复习课可以这样的步骤进行：一是让学生自我分析，反思，要求分析错误的原因，寻找错误的根源，通过自批，标记问题，发现不足；二是在学生独立思考的基础上，让学生同桌互相交流自己的感悟；三是指名让学生答题出色的讲述自己的思考过程，重在方法指导，引导举一反三；四是教师小结，从思路到习惯到方法，作点评。教育中应该尽量鼓励自我发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
苏霍姆林斯基曾说过：“许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了……一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得更聪明(可是多么遗憾，许多教师常常忘记了这一点!)……真正的学校应当是一个积极思考的王国。”通过复习课这一平台，教师既引导学生总结知识体系和学会各种技巧，也指导学生在优化自己学习的同时，形成的个性化学习方法。
四、表扬鼓励，面向未来励斗志
总结过去是为了更好地走向未来。教师在复习课上所努力的一切，都应指向对未来的学习。无论是指导灵活应变，还是总结相应的方法；无论是综合提炼，还是归类整理，都应兼顾不同层次的学生，以不同的评价尺度，鼓励每一名学生的斗志，让每个学生找到自己的努力方向。
“教师的语言很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”(苏霍姆林斯基)教师应视表扬与鼓励为法宝，使之在复习中发挥着不可估量的作用。因为鼓励能使没有信心的学生变得有信心，能使有信心的学生变得努力，能使努力的学生变得良好，能使良好的学生变得优秀，能使优秀的学生变得卓越。通过复习、点评、鼓励，让每一个孩子充满信心地面向未来的学习。
理想的学习，是怀揣着希望上路，让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。有效的复习课，也是一种理想的学习经历。
总之，有效的复习课，教师应关注学生，把课内有限的大部分时间交给学生，每一环节都从学生的实际出发，重视对学生能力的信任和培养，教学效果自然令人满意。
参考文献：
\[1\]乌申斯基.人是教育的对象.郑文樾译.人民教育出版社，1989
\[2\]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
\[3\]语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
\[4\]教育实践与研究?小学版，2010，（4）.
\[5\]语文课程与教学论.浙江教育出版社，2003，9.