职高政治课“专题讲座法”的尝试与探索

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目前，职业高中政治课中使用的教材有《职业指导与职业道德》《职业生涯设计和职业指导》《法律基础知识》《创业教育》《经济与政治基础知识》《人与社会》(高一册，高二册)，《哲学与人生》等，其中有不少内容交叉重复，这无疑造成了教育资源的浪费。为精简教学内容，节约教育资源，提高教学效率，有必要将部分内容进行重新归类和科学整合。

一、实现专题讲座法的方法

经过几年的实践和探索，我以为在职高政治课中采用“专题教学”是个不错的方法。具体的操作策略如下：

(一)重整教材体系，确定教学专题

根据《大纲》要求及职业学校学生的实际情况，确定教学的专题，具体内容有：

1.职业教育专题――立足岗位，奉献社会的职业理想教育；以诚信敬业为重点的职业道德教育；职业礼仪的教育与训练；职业纪律和岗位规范教育；劳动法；合同法；创业教育。涉及教材有《职业指导和职业道德》《创业教育》《人与社会》《法律基础知识》。教学时间：高一上学期，安排30课时。

2.公民教育――宪法；环境教育；民族精神；爱国主义；涉及教材有《法律基础知识》《人与社会》《经济与政治基础知识》。教学时间：高一下学期，安排24课时。

3.健康教育专题――青春期性健康教育；心理健康教育；远离，珍爱生命教育。涉及教材有《人与社会》。教学时间：高二上学期，安排20课时。

4.财富教育――商品与商品经济；个人理财；小企业的经营和管理；货币与树立正确的消费观；廉洁教育；平等主体之间的财产关系。涉及教材有《经济与政治基础知识》《人与社会》《创业教育》《法律基础知识》。教学时间：高二下学期，安排30课时。

5.形势任务和时政专题――重要纪念日和国内外重大时政。每学期二到四课时。

教材打散整合过后，做成活页形式，根据不同专业，不同时间段选择最佳授课时机。如每年的九月份是“弘扬民族精神月”，这时良好的社会氛围，充裕的教学资源，丰富多彩的活动，是进行公民教育中的民族精神教育和爱国主义教育的好时机，课程也就具有时代性和针对性。容易取得良好的教学效果。

(二)改革教学方法，尝试“八个结合”

在普遍实施专题教学的基础上，各门课按照自己的特点尝试“八个结合”，即教师与学生相结合、专题与教材体系相结合、课堂理论教学与社会实践教学相结合、传统教学方法与现代教学技术相结合、必修课与选修课相结合、第一课堂与第二课堂相结合、专兼职教师相结合、教师的科研与教学相结合。

(三)丰富教学形式，力避“审美疲劳”

同一个专题的授课有时长达数周甚至数月，单调的教学形式势必会引起学生的“审美疲劳”，使得教学效果下降，况且职高学生本来就不是以书本学习见长，因此在专题教学法中一定不能只是理论知识的教学，课堂上不管是教师还是学生的说教都是不能长久的。因此在专题教育法的实施中，在课堂教学里要充分利用多媒体等现代教学设施，调动学生的眼、耳、手、脑、身等多种器官，发展学生听、说、写、画、空间想象、动手制作等多元智力，使得课堂保持新鲜感和活力。通过实践活动，使学生了解国情，了解社会，了解职业，认识自身生存的主客观条件，提高学生的自我教育能力和实践能力，从而达到增长才干，完善自我的且的。

二、专题讲座法的特点

1.专题教学法有助于调动学生的学习主动性。专题教学法使教学内容更接近学生和吸引学生，同时，还更易于与学生进行互动交流，从而使学生有兴趣、愿意学、主动学。

2.专题教学法有助于贯彻少而精的原则，使学生在全面了解知识体系的前提下，学深学透重点内容。专题教学法以较少的时间向学生从总体上介绍课程内容体系，使学生对内容有整体的把握，然后结合实际以专题形式对重点概念和观点进行详细讲解、讨论和挖掘，从而使学生能在有限的课时内真正掌握理论精髓，克服面面俱到，不深不透的缺陷。

3.结合学情整合过的教学内容更加具有针对性和时代感。职高的教育目标决定了职高教学是必须最贴近社会实际的，但任何教科书都落后于现实。在专题教学法中，利用课程生成的过程，能灵活引入鲜活的教学专题，能引领学生共同完成对教学内容，教学计划，教学方式的设计，使德育课体现校本教学的色彩。

4.在一个专题的教学中，教学顺序由浅入深符合中职生的认知规律。职高学生的个体差异性大，一刀切式的教学不能满足学生的需要，专题教学法能为不同层次、不同需要的学生提供所学内容，故而提高教学实效性。

5.以专题教学法为统领，能最好地发挥其他各种教学方法的作用。实践教学、课堂讨论、知识竞赛、综合作业、辩论赛、各种第二课堂活动，都是思想政治理论课教学经常采用的教学方法。然而在传统教学方式下，往往主题不鲜明，与教学内容结合不紧密，缺少系统性和严谨性。而专题教学法，可以使这些辅助教学方法密切结合系统设计的课程专题来进行，从而提高教学效果。

参考文献：

[1]朱建国，张怡，促进学生理解的50种方法，华东师范大学出版社，2009(4).

[2]刘儒德，现代教育心理学，

[3]徐劲松，刘钮碧，专题导向学习方法探究，社会科学出版社，2006(9).