教者也,长善而就其失者也

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇教者也,长善而就其失者也范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 在学校的数学教学、教研中，“差生”的转化是一个老大难的课题，“差生”的表现是多方面，那如何开发“差生”学习的潜能呢？这就要求教师平时在教学中给“差生”平等的机会，创设情境提高他们的兴趣，耐心等待“差生”领悟，并对“差生”的良好表现，哪怕一点点的进步，也要善于发现，并及时给予鼓励，从而增强其自信心。

关键词： 高中数学教学 “差生” 转化策略

一、问题的提出

在教学实践中，学生学习的基础、兴趣、情感、倾向、潜能等方面的差异是客观存在的，因而表现出不同的学习水平。在学习过程中，某些学生可能会有暂时的困难，学习成绩较差，聚焦式的要求与期待较远，这里暂且称其为“差生”。

面对这些学生，某些教师存在一些困惑：办法不多，成效不高，信心不足。可能在少数教师看来，“差生”是教学的障碍、提高成绩的累赘，特别是做了一番努力而没有达到预期效果的情况下，他们就对“差生”丧失信心和期待，进而在教学上忽视他们的存在，甚至排斥、放弃，往往把探究思考的机会、空间只留给哪些学习优秀的学生，因此“差生”就不能参与活动，从而丧失自主学习的权力，被告知讲解，强行灌输。在这个过程中，有意无意间挫伤了“差生”学习的积极性，从而产生新的“差生”。这些现象并非个例，不能不引起我们足够的重视。

《礼记》有云：“教者也，长善而就其失者也。”应当承认的是，每一个班级都会有“差生”，每位教师的教学都必须面对“差生”，每一位教师都必须面对“差生”。只有把“差生”教好了才能真正落实新课程教学理念，促进每一位学生的发展。教好“差生”，是对每一位教师提出挑战。

针对我校的具体情况，我们进行了一定的调查、分析和教学探索，初步了解了学生在数学学习中的实际困难和遇到的障碍。经过调查分析，我们发现，数学基础差虽然是造成“差生”学习困难的一个不可忽视的因素，但并不完全是最主要的因素。一些平时不被重视的客观因素，如不了解高中数学学习的特点、学习方法不当、没有养成良好的学习习惯等因素，导致“差生”长期得不到发展。

二、高中数学教学中“差生”的主要表现

1.基础知识不牢固。他们对书本上的基础知识掌握不牢，概念、性质、法则、公理、定理等一知半解，已学过的知识、方法、规律没有形成体系。

2.课堂内外学习效率低。在课堂上他们不能集中注意力，缺乏积极思考和主动参与的意识，学习时重结果轻过程。在课后，他们不善于归纳、整理知识，不能及时复习巩固所学的新知识，从而影响教学效果。平时遇到疑难问题总是消极等待，甚至抄袭作业。

3.缺乏必要的自学能力，好高骛远。自学时，他们抓不住重点和难点，提不出问题。平时轻视“三基”的学习和训练，对基础题不屑一顾，对难题却很感兴趣，这势必会“眼高手低”，“重量轻质”，陷入题海。

4.学习方法不当，目的不明确。他们平时学不得法，没有把握学习的主动权，对知识不注重理解，而是一味地死记硬背，机械模仿。在学习上没有明确目标，没有切实可行的计划，缺少恒心和信心。

5.思维起点低，速度慢，容量小，效益差，这主要是智力因素决定的。

三、尝试

应当承认，“差生”是教学过程中的弱势群体，我们应激发其学习的积极性，培养其学习的主动性，增强其学习的信心，这是促进“差生”转化的关键。这需要教师在教学过程中注意几点：给“差生”平等的机会，创设情境提高他们的学习兴趣，耐心等待，等待“差生”的领悟，并对“差生”的良好表现，哪怕一点点的进步，也要善于发现，并及时给予恰当的鼓励，从而增强其自信心。

1.平等的机会。在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教，分层教学”。在课堂教学中，要立足中等生。由于“差生”的自主学习能力较弱，更需要教师给他们创设恰当的问题情境，在数学教学过程中留给他们平等学习交流的机会。

2.一定的兴趣。兴趣是保证学生积极主动参与学习过程的心理基础，也是最好的老师。因此，要根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，这是发展学生思维能力的前提。转化“差生”，要从提高他们的学习兴趣开始。

例如，在讲等比数列求和时，充分利用课本上的引例：相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求？发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下发明者共要小麦多少吨？这种在课堂教学中有目的、有计划地创设问题情境以激发学生学习兴趣的做法，不仅可以较好地唤起学习困难学生的学习内驱力，而且能为在新知识学习中培养学习困难学生分析、思维和表达能力打下基础。

3.耐心地等待。学生学习新知并将其纳入到自己已有的认知结构中，本来就需要一个过程。“差生”的这个过程可能要长一些，这就要求教师对“差生”的学习有足够的耐心去等待。

例：在“数列概念”的教学中，给出概念后，可以让“差生”举“数列的例子”，有学生这样说：语文、数学、英语、物理、生物、体育。这时教师不急着否定答案，而是问：你是抓住了数列的“依次”的特征，很好，但是否完全符合数列的定义呢？请再对照定义想想看。这时该学生很快悟出来，重新举了例子，这是信任与等待的结果。对“差生”耐心的等待，无论从激发其兴趣，增强其学习信心，还是对知识本身的理解与建构，都是大有益处的。

4.认真把好考试关，注意培养后进生的自信心和自尊心。要有意识地出一些容易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“差生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样可以使某些“差生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学生上总是比别人差一等的印象，从而增强他们的自信心，激励他们积极争取努力向上，达到转化“差生”的目的。