从教育批判者到建设者
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2015年是特殊的一年！因新教育网络师范学院改变管理方式，学习自主性增强，学习时间较之往年更自如。我得以在网师学习的基础上，专注于个人的心理成长。在阅读材料启发下，像剥笋一样，一点点掀开覆盖于潜意识上的薄纱，一步步发现外显意识的心理和思维定势的根源，驱除使自己“异化”的儿童和青少年成长时期，社会和家庭环境在心灵上留下的烙印，努力定位内心的真实应激轨迹，寻找影响自如表达和顺畅沟通的心理的、哲学的、社会的原因，努力做一个苏霍姆林斯基“大写的人”……
个人阅读解剖提升自我
从2012年2月开始学习新教育，网师阅读给了我细察身边教育的“解剖刀”，使我从一个对教育问题“愤世疾俗”的旁观者（尽管我身在“教育系统”），转变成了“持之以恒”的新教育实验者。学习新教育，使我平生第一次获得了“人格统一”的力量，使我从对当下教育的“批判者”变为美好教育的“建设者”，使我获得了改变教室的力量和方法。
学习新教育网师课程以来，从《静悄悄的革命》教会我创建润泽的没有害怕的教室，以及按主题组织教学内容的策略，《教学勇气――漫步教师心灵》揭示了“教师的恐惧心理的投射，是教室充满了紧张与害怕的根源”让人汗颜，也为卓越课程的设计，指出了一条颇有难度却可行的方向，《第56号教室的奇迹》给了我创建完美教室的方法，特别是我因此开始了阅读课程的尝试，并在后续的新教育实践中收获了师生共同成长，一本又一本哲学书籍、关于生命成长的小说，撬动了我尘封四十年人生历程中的无助、彷徨、迷茫、失落、不满、喜悦……一次次在阅读中，回忆起童年时的快乐，审视少年时精神的荒芜，为青年时的困惑而释然……
2015年下半年，在“新教育通识课”中，我又阅读了下面的著作。
《中国新教育》：在日常的新教育实验中，每当遇到难题，每当有所成绩，有一些问题都会自然而然地浮现在脑海里：新教育到底是什么？我正在做的到底是不是新教育？如果是，又属于新教育的哪一个范畴？接下去，我最需要学习和了解的内容是什么？什么是卓越课程？什么是完美教室？什么是理想课堂？这一切写在书上的内容，我每次阅读能得到什么，完全与我已经思考了什么、特别是实践了什么有关。我实践过的、思考过的，阅读时就会有恍然大悟般的灵光显现。读着吃力的想要做白日梦的，一定是仍然外在于我的东西，也就是说，它还没有成为我的知识结构的一部分，还不能成为明确地指导我实践的知识。
《新教育年度主报告》：一个普通的教师刚开始学习新教育时，可能最先了解的学习的，就是与教育生活最直接相关的“完美教室”和“卓越课程”的理论与实践。新教育的卓越课程体系，包括：以生命课程为基础，以公民课程（善）、智识课程（真）作为主干，以“特色课程”（个性）为必要补充。新教育在学校文化、中国文化传承等方面的意涵，必须反复多次阅读新教育年度主报告等，辅以其他课程的学习，才有可能渐渐深入理解。
《理解课程》：课程是制度的文本，是种族的文本，是政治的文本，是民族的文本，是社会的文本……尽管阅读这样一本书遇到了非常大的困难――这本书涉及的知识实在太多――但是，本书还是让我看到了课程除了“知识的载体”以外的独特功能。
阅读课程言说生命美好
1.师生共读：在一个班里的试验
2015年春学期，领导要我尝试阅读课程。为便于观察对照，检测课程实践效果，我只在七年级的一个班展开系列化阅读课程。此时，正是我学习新教育的第四年，在若干零散式阅读课程的尝试之后，我在思考着“培养怎样的人”的问题。在网络资料的启发下，我梳理了以下主题：
①一片叶子落下来：生命的意义&爱；
②活了一百万次的猫：用心，坚守，目标；
③你很特别：自信；
④当鳄鱼爱上长颈鹿：爱情；
……
围绕各个主题，把相互关联的绘本联合在一起，展开师生共读。比如，“生命与爱”的主题，以《一片叶子落下来》为开端，共读《獾的礼物》《我等待》《朱家故事》《我爱我爷爷》《花婆婆》《爱心树》。在阅读中，我着重于向孩子们揭示以下这些一直存在着，却很少有人与孩子们一起探讨的话题：
①生命都是有限的；
②生命的意义是什么；
③体认家庭之爱；
④体谅身边人，学做家务事（爱自己，爱别人）；
⑤包容身边具有特别癖好的人；
⑥做一个随时播洒爱意的人；
⑦生命的意义在于“让世界更美好”；
……
结果显示，随着阅读课程的深入开展，孩子们的内心世界不断充盈丰富起来，学习有明显进步，而且这个班在年级考试中成绩名列前茅。
2.学生自读：以美好收心
每一节课，我都会在课前几分钟时间里，观察孩子们使用电脑的情况，以此推测他们当下的生命状况。一个对未来缺少憧憬，以“应付学校作业”为唯一追求的学生，面对电脑不免以“随意点击”“随意浏览”或者直奔游戏、视频、QQ消磨时间。要改变使用电脑的旧习惯，不仅要告诉学生“什么不能做”，还得告诉他们：可以在电脑上做什么？学习新教育这几年，我深知阅读之重要。从事信息技术工作很多年，我懂得怎样找电子书。两相结合，我决定引导学生在电脑上读电子书。这些书，有中国传统哲学，比如春秋战国时期的大作；也有新教育生命小说，比如《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》等；还有百科全书、名人传记，让学生自主选择阅读。
3.帮助不阅读的孩子爱上阅读
总有一些孩子，因为各种原因
不喜欢阅读。我从以下方面做了一
些尝试，把他们吸引到读书的殿堂：
（1）追问价值
不阅读的学生，我以包容心待之，以亲切、自然、朋友式的语气，启发他（她）思考所做事情的价值。比如有的孩子说，玩游戏很快乐。我就问他：快乐又怎样？学生答：开心啊。我追问：开心又怎样？他回答不上来。我就接着追问：那么，快乐到底是什么（我的答案：真正的快乐，与奉献有关；快乐还与奋斗有关，真正的快乐，来自于奋斗的过程。奋斗的结果出来了，转瞬间，人又不满足了，又会有新的欲求……）？学生答：好玩。我问：好玩又怎样？当学生木然时，我会看着孩子的眼睛，紧追一句：活着到底是为了什么？
我对不能在课堂上投入学习的学生有一个要求：当老师走近时，请不要关闭正做的事情――如果你很清楚这件事的价值，何妨面对老师？！若“师来关，师走开”，说明你不确定这件事的价值，不敢把它晒到阳光下。那么这样的事情，你还要做吗？当你做一件事情，要思考：它是否能让你更加积极和乐观？是否能有助于你与同学、老师、父母更好地相处？这样的“追究”，既不伤师生感情，又可以引起学生思考。
一旦原本不阅读的孩子翻开电子书，他们就会被文本中蕴含的“美好情感、景色、科学知识、名人成长足迹、奇思妙想的场景”所吸引，情不自禁地沉入到文本中。教室自然而然地安静下来。学生沉醉于与文本相遇的快乐，常常让我不忍中断……
而这样的做法，也帮助老师找到了从根本上解决“学生盲目使用电脑”的突破口。
（2）言说阅读美好，传授阅读方法
只有“已经读过很多书、品尝到了阅读妙处的人”，才会从灵魂深处意识到阅读之美。对于在家庭里阅读量少、还没有形成阅读习惯的学生而言，他们常常难以沉入文本的意境中，无法体味到文字的乐趣。怎么办？我试着把学自网师的阅读方法教给他们，吸引他们走入美好的阅读世界：
①想像 文字总是枯燥的。思考文字的原初含义，在大脑里重现句子、段落、文章描述的场景，让自己犹如身临其境。
②自居 阅读的时候，把自己当作书中的某一个角色，感受他的喜怒哀乐。
③批注 阅读时产生的想法，与作者接近的，可以促进续读；与文本冲突的，会使人“厌烦文本”“不愿再读”。批注让阅读产生的心理能量有一个出口，使大脑处于积极思考的状态。
（3）用《苏》班集体建设的方法，解决“大面积不阅读”问题
选修“苏霍姆林斯基教育学”之前，面对知识结构不一的班主任带出来的、行为纪律方式各不相同的班级，我的方法是：带孩子们共读生命教育图书。有些班集体不够强大，常有意外发生。一旦问题出现，首先需要决断地解决。有的班集体被几个哗众取宠的孩子所控制，集体失去了判断和纠错的力量。学习“苏”的办法：团结大多数孩子，帮孩子们认清“坏孩子”的本质――他们的行为方式，与家庭的关系很大；他们的破坏行为，只是惯性使然；他们“破坏”时，并不像表现出来的那样快乐；他们内心孤独，是需要帮助的人；不要拒斥或者蔑视他们――既要与他们的破坏行为划清界限，不掺和，不起哄；又要管理好自己，一心向好，共同营造积极、温馨的班级氛围。
（4）重温阅读之美妙，强化课前阅读习惯
2015年下学期初，漫长的暑假磨掉了一些学生读书的好习惯。坏习惯好养成，好习惯难保持――有坏习惯阻碍，还有校园、家庭和社会的阅读环境起着负面作用。所以开学后，我给孩子们补上一节电子阅读课，且坚持在每节课开头都提醒孩子们阅读，就这样课前读书的习惯终于又恢复起来。
信息课程发现生命力量
学生在学校的生活，大量的时间是在课堂上度过。理想课堂的关键是卓越课程。怎样让学生发现生命的力量？怎样做才能让技术的学习变得有意义？
我力图让学生的生命与我的课发生共鸣――
（1）信息课程是创建舆论氛围的载体：信息和信息技术
我是在初中任教。学生从小学到现在，已经经历了太多以纯功利为目标的管理模式。现在，孩子们来到了我的教室，我得告诉他们，我这间教室，与以前的不一样！我首先通过三本书，提出了三个观点。
《在未来教室快乐的生活》，面向未来处理和学生有关的一切事务。我们都是未来教室的一份子。以后两年，每周一节，将一起度过。
《Did you know？》同处信息时代的国外学生怎么使用网络？他们用电脑做什么？――个人网站、资料收集、网上学习、视频创作等。我们仍以娱乐为主，电脑被“大材小用”。
《日新月异的信息技术》信息技术不断发展，我们不能停留于娱乐类软件的使用。要不断学习，跟上时代步伐。
（2）信息课程是阅读的载体：文字处理
把文字处理的素材，置换成《一百条裙子》：按章节拆开（去掉格式），以“将零散文字组成电子书”为目标，以文字处理软件为工具，进行图文混排，存成PDF文档。
（3）信息课程是探求人生意义的载体：网络搜索
以“活着的意义”“为什么要有人生目标”“中学生怎样用电脑”“电脑的危害”为关键词，展开互联网搜索，让麻木的心灵经受“人生意义”等文字的冲击。
（4）信息课程是知识库的载体：走进网络世界
在中国知网和超星数字图书馆搜索“人生的意义”，分别有三百万个结果和几百本书。看到这些，学生都惊呆了。学生都听说过“互联网是大宝库”，但是没有切身体会。搜索结果给我们一个信息：与互联网知识库相比，教材知识是沧海一粟。
（5）信息课程是计算机历史的载体
学习信息技术的有关历史――硬件史、操作史、软件史、信息技术史等，让学生意识到：我们所遭遇的电脑，在其发展渐变的历史中，长相和用法都与现在不同，打破学生“拿鼠标，点图标，随心所欲用电脑”惯性。
（6）信息课程是发现传统真义、增进人类感情的载体――演示文稿
人类已经忘记了传统的本真含义，在形式上重复着传统的生活方式。春节让劳作一年的人们，回家团聚；中秋节提醒人们，劳作之余，不忘亲人。以制作贺卡，传递节日真义和美好祝福。
（7）信息课程是健康教育的载体――Excel表格
身体健康已经不是简单的起居问题，还有更重要的空气、水质、食物。前两者，我们无法控制。后者，我们却可以靠自己的力量，减轻不良食物对身体的伤害。选择国家营养师教材中的表格，让学生用技术进行个人营养诊断。
（8）信息课程是人类模拟物质
和想像世界的载体――FLASH动画
“人类对于现实世界和想像世界的模拟”切入动画软件的学习，让知识具有了人的因素。技术的学习变成了重走人类模拟的伟大实践。
（9）信息课程是艺术欣赏、创造的载体，自我表达的载体――主题网站制作
自我救赎照亮前行路
自2012年走进新教育以来，我先是听讲座，再是做分享。种子团队分组管理，多了很多聆听的机会。又因是新教育春季种子教师，常被萤火虫团队安排到各地学习。学习越多，线下交往越丰富，“我”的“存在危机”越是暴露无遗。童书揭开了童年积累的问题的黑箱，让我意识到是成长期的痛苦体验，造成了青少年和成年期的“精神虚无”。多年的压抑、无原则的忍受、怯于表达、缺少对外交流的自我闭锁，在潜意识中积累的“做与不做”“说与不说”“发作与忍耐”“准备与行动”的冲突，童书无法破解。本真的自我，被“不说也不做”“只说不做”的惯性思维压制，不得舒展。正常的应激反应机制受到压抑――如果失去了生活中模仿的影子，我就失去了灵魂的依附，就几乎无法与环境互动。
新教育是“活”出来的，没有教师的幸福和润泽，学生的幸福就是奢谈。在网师以及成为种子教师的这几年，随着阅读、实践、反思的深入，“旧我”不断被打破，开始思考“自我与环境协调”的问题。长期的自我封闭和精神压抑，使心中积聚了太多、不能及时排解、被压入“潜意识”的矛盾和冲突。它们时常会在类似的场景再次出现，吞噬好不容易积累起来的自信。尽管“误判错断”在减少，事后也会做一些沟通，但毕竟损失还是造成了――这是一个人破茧重生必须经历的阵痛吗？就像一个虚弱的人，“从病体到健康，从健康到强壮”的过程中，过去的毛病可能会再现？！
“点亮自己 照亮他人”是新教育萤火虫的口号。在“八字箴言”里，“点亮自己”是前提和基础，是教室里占主导地位的教师发自内心的润泽；是教师本人精神世界的丰富多彩；是教师作为“人”的本真的回归；是教师自身生活的生动活泼――唯有教师体验过、思考过（不管是直接体验或者是间接体验）真正的开心和快乐，才能笑看学生的自然呈现，才乐于思考和创建合适的课程，适应和引导孩子们成长，才能“照亮”孩子们前进的道路。
随着阅读和实践的推进，我发现，在教室、课程、课堂的建设方面，需要永不停止地推陈出新；在对外推介新教育时，对个人的要求远比课堂上要高。习惯了在课堂上“当王”的人，面对领导、同事、朋友，如果没有发自内心的博爱之心，一定举步维艰！当前，如果说有什么在制约我和孩子们“走向真正的幸福和完整”，我想，不是别人，不是世俗，不是环境，不是体制，而是我作为教师的素养！网师阅读致力于解决普遍存在的问题。每个人成长的家庭和社会环境不同，在网师和种子教师团队的学习之外，还需要有选择地进行个性化阅读。以下是我2015年寻求自我救赎时，读到的一部分书籍以及给我的启发：
《道德发展心理学》劳伦斯・科尔伯格，自我剖析心理，走出抑郁泥潭。
《动机与人格》马斯洛，解剖自我，分析我行动背后的动机。
《什么是真正的快乐》圣严法师，我自愿为人们服务，不企求回报。
《少有人走的路》（心智成熟的
旅程，勇敢面对谎言，与心灵对话）家庭共读，剖析人生，反思当下。
《儿童心理学》了解儿童成长规律，寻找被隐藏的“心伤”。
《读书与人生》季羡林，感觉到了自己的浅薄……
《理想国》柏拉图，看着苏格拉底（柏拉图）的辩论，看着“正义与非正义”“善”等两千多年前的概念的定义，我感觉到了前所未有的清新，神清气爽。读这本书时，适逢我因筋骨受伤住院，身体逼着我停下企图快速前进的步伐，身心全部放下，寻找内心的真实！
《看哪这人――尼采自述》，受大
学时了解的“尼采发疯”的影响，初读不入情。但是，仍然从文字中获得了力量感。上高一的女儿从学校借来本书，我开始脱离成见，全心拥抱尼采的文字。我因此明白了：潜藏在父母和我的内心深处、让全家心灵不安的，是“弱者的思维”――希望他人来拯救自己。把自己的信心建立在外部评价上――外部评价高，就开心；外部不关注，就觉得自己不行，就有些不合理了……
《思想录》A帕斯卡尔，太多我曾迷茫的问题，在阅读本书时，豁然开朗。
《批评的希腊哲学史》庆泽彭，
换个角度看西方哲学史的希腊部分，重温网师西哲的学习序列，减少了对西哲的恐惧。
《柏拉图的哲学》阿尔发拉比，
必须与崇高者、卑微者甚至坏人接触，进入普通人的生活，才有改变他们的可能。
《正能量Rip It Up》（英）理查德・怀斯曼，主动让脸部肌肉处于笑容的状态，就自然而然地想到快乐的事情，从而改善抑郁。积极主动地随音乐节律运动，唱歌，都是积极的生活，可助人忘记“抑郁”。
《直视骄阳――征服死亡恐惧》说出了我心中很多隐藏的想法。我认可作者的观念：人的许多焦虑和心理与行为的异常，本质上是对死亡的恐惧。
《高效能人士的七个习惯》人的三种状态：依赖，独立，相互依赖。一个没有独立知识、独立生存能力的人，是“扶不起的阿斗”，不可能做出成绩。
《朱永新教育文集》作为新教育发起人，新教育是朱永新老师生命中的重要部分，从文集中我也看出，朱老师绝对不是纸上谈兵的书生。正如新教育所提倡的，新教育人需要的是一种深入现场的田野精神。朱老师无数次地深入教育第一线，无数次地与教育部门的领导们、老师们近距离接触，直接聆听一线的声音。不仅如此，朱老师还非常关注西部沙漠化，西南石漠化、老少边穷地区的经济文化发展事业。我，作为一个四十多岁遭遇新教育才开始精神成长的人，唯一能做的就是在阅读和实践中展开持续不断地自我调整，实现自我生命的救赎……
在阅读的滋养下，一个知情意行合一的人，慢慢地确立起来。我坚信：一个内心充满矛盾的人，不可能真正地把新教育的美好传递出去；一个并不真正幸福的人，一定会把他内心的阴影投射到孩子们的心上；一个模糊的自我，不可能与环境和谐地相处……好在有新教育，有网师学习共同体，有种子教师团队，能让我不断地面对自己，一天天成熟起来！
（作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学）