浅谈幼儿园英语教育语言环境及情境的设置
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【摘要】文本论述了在幼儿园英语教学实践中，教师应如何根据幼儿身心特点,为幼儿创设自由宽松、丰富多彩的良好英语学习环境及情境，以激发他们的学习兴趣，使幼儿在活动中主动使用英语，快乐掌握英语，从而培养儿童的外语思维能力和良好的外语学习习惯。
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0102-01
儿童习得语言必须依赖于一定的环境。皮亚杰的建构理论表明：“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展的”，同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础[1]。因此，在进行幼儿园英语教学时，教师要重视设置良好的英语环境和情境，根据自然习得的原则培养幼儿学习兴趣及对语言的敏感性，使幼儿园英语教育更加科学地立足于幼儿园阶段儿童的心理和生理特点，培养幼儿良好的外语学习习惯和基本技能。
一、日常活动中设置自然的语言习得环境及情境
设置自然的语言习得环境,就要求教师尽可能地创造一个语言习得的语境或接近于语言习得的语境，为幼儿创造充足的语言习得机会,让幼儿自然地通过无意学习充分感知语言。如果教师能够不断改善和创造环境，为幼儿提供全方位的目的语的输入，增加其接触和运用英语的机会，那么幼儿外语学习的效果无疑能取得事半功倍的效果。为达到此目的，较为简单易行并行之有效的方法就是坚持将英语口语贯穿于幼儿园教育活动和一日生活中，让幼儿自己去感知。
如：早上教师用英语问“Good morning ”；游戏活动时说“Let’ play a game ”；要求幼儿清洁双手时说：“ Use soap to wash your hands”；介绍饭菜时，告诉幼儿这是米饭（rice）、馒头（steamed bread）、粥（porridge）、鸡蛋（egg）、排骨(chop) 、圆白菜（cabbage）等；喝水时要求“Please drink some water ”；离园时说“Bye-bye ”等。另外一些礼貌用语也要适时表达，如“Thank you”、“Not at all”、“Welcome ”、“Sorry”等。
教师平时如此经常重复简单的日常口语，让这样的语言刺激随时随地发生；回答问题时也全部用简单口语交流，并重复数次，必要时再辅以肢体语言的配合，于是幼儿反复地听，不断模仿，久而久之就会受到潜移默化的影响，自然将语言与外界环境产生对应联系，结果不用特意教就可以逐渐心领神会，明白其意、听懂、会说。
此外，教师还可以设置富有特色的语言习得情境。例如：当要为某小朋友庆祝生日时，教师可以引入“生日快乐”、“蜡烛”、“蛋糕”等名词和表达法。在组织小朋友们来帮助老师布置生日角时，引导他们用“I put a …”的句型来说自己放了什么样的礼物到生日角，或“Ｉwant …”来表达自己的意见和建议等日常生活中常用的基本句型。
类似的富有特色的活动可以充分调动幼儿的积极性，培养幼儿团结友爱的品质，并使幼儿主动参与到活动中。让他们既是娱乐者，也是学习者，因此幼儿的无意学习的效果也会增强。
二、教学过程中英语语言环境及情境的设置
幼儿园英语教师要具有幼儿教育的整体观，设计英语教育活动时可将内容、方法、形式、手段、资源等方面有机整合，创设自然的语言环境，帮助幼儿尝试运用多种感觉器官在看、听、闻、触、想的过程中参与活动，从不同角度多方位地感知、理解外界刺激，这有利于孩子对语言的记忆和掌握[2]。
例如：在进行诸如学习动物名称这样的单词教学课程时，教师可以为幼儿准备教学模具、图片、颜料、橡皮泥等，保证幼儿在动口说出动物英文名字的同时，也能动手画出或做出小动物形象。这样的活动既可以让孩子在放松的情景下习得英语知识，同时也锻炼了他们的手工技能和形象思维能力。活动还可以引导幼儿积极的思考，并让每一位幼儿有机会从中感受到成功的喜悦。
再如：很多幼儿园英语中会出现有关动物wolf（狼）的一节课。教师可以用孩子喜爱的卡通片《喜羊羊与灰太狼》作为故事背景，以wolf的身份出场，引出wolf这个单词；然后领着幼儿进行发音练习；接下来再以wolf的身份，带幼儿听音乐、玩游戏。无论是听音乐，还是教幼儿单词发音，直到做游戏，教师都可以采用TPR教学法的一些教学策略，利用游戏、表演、竞赛、舞蹈方法创造“乐学”的英语学习环境，让儿童很感受英语学习的愉悦。
喜爱玩耍是幼儿的天性，因此教师还可以通过设计各种游戏活动，让幼儿把学英语的活动作为一种游戏，让他们在玩的过程中自然有效的学习英语。
例如：在学习字母时，为了让幼儿认识区分大小写，如果使用传统的字母展示对比方法来开展教学，就会与幼儿年龄特点背道而驰，难以引起幼儿的注意，很容易让幼儿感到枯燥。这时教师可以精心设计活动，创设一个幼儿熟悉、感兴趣的活动情境，然后将活动的目标融入其中，让语言学习不再无趣。
创设的游戏：幼儿各自戴着自己的大写或小写字母卡片，在教师“Go”的口令发出后，分别找到属于自己字母的同伴。在准备游戏时，同一字母的大小写可以在正规字母书写的基础上，再加以变形（如：字母M可以变形为一扇门），这样不但增强了活动的乐趣和难度，而且不断的判断图形与字母形象是否符合的过程中，幼儿自然就掌握了字母的线条构成，于是可以较为顺利完成字母大小写区分的学习。
在这种情境下，幼儿就会觉得学习英语是一件有趣和好玩的事了。学习外语最初的兴趣能够使幼儿较长时期地发挥学习的主动性，为终身学习打下良好的基础。而且在这样的游戏过程中，幼儿的合作、交往的能力也可得到提高。
三、创设文化环境
语言是文化的重要组成部分，不可能抽离于文化而存在，学习一门语言也必须接触和学习这门语言承载的文化[3]。因此，不能因为幼儿年龄小就只满足于把他们当成“文字记忆机器”，而应持有发展的眼光，考虑到语言学习的规律，创设环境和情境，让幼儿去感知和体验外国文化，这包括：不同语言的民族和国家其文化传统、社会习俗、生活方式乃至生活细节等。语言的理解和使用都以特定的文化背景为依据，这样的教育势必有利于为幼儿将来学习外语带来正面影响。
例如：在日常教学中，教师可以充分利用图片、视频、音频、多媒体等手段，给儿童介绍一些英美国家的风俗习惯和社会礼仪，使儿童初步了解和掌握诸如打招呼、称谓、介绍、称赞、致谢、和道歉等方面的常识和语用规则。
此外，教师还可以利用一些西方重大节日对幼儿进行文化熏陶。如：可以通过组织圣诞节晚会、万圣节、感恩节特色文化体验活动，使幼儿切身感受不同的文化氛围，激发他们了解该国文化的兴趣，这不仅间接有助于培养儿童的语言学习兴趣，更有助于幼儿在其成长学习过程中以多元化的视角接受知识，从而有利于儿童非智力因素的健康发展。
总之，幼儿园英语教学实践中，教师应根据幼儿身心特点，采用科学的教学方法和手段，通过各种教学环节，为幼儿创设自由宽松、丰富多彩的英语学习环境及情境，以此激发他们的学习兴趣，使幼儿在活动中主动使用英语，快乐掌握英语，从而培养儿童的外语思维能力，并最终为他们将来的英语学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]祝士嫒.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社,1994:12
[2]张文新.创造力发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社,2004:84-85
[3]刘.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社,2001:119-122