让“管理”不留痕迹让“常规”点亮生活
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幼儿园班级管理是一项琐碎繁忙的工作。让班级工作井然有序，不但可以确保各项活动的顺利开展，更能大大降低安全事故的发生，因此班级生活常规的养成显得尤为重要。
第一篇：“思”―谨思常规是对“班级管理”的思忖
【问题提出】
人们常说：“小事成就大事，细节决定成败，习惯改变命运。”可见，习惯在人一生中的重要性。对于幼儿来说，班级是他们学习与生活的场所，班级生活常规在很大程度上影响着幼儿行为的养成。
1.生活常规――“日常”活动的需要
“常规”看似无形，因为它不像教学活动那么凸显成效，但其实它无处不在，是保障幼儿一日生活各环节顺利进行的基础和前提。如果班级的常规没有建立好，幼儿就不易形成良好的学习习惯，教师也会因此花费精力来维持秩序，从而影响教学质量。只有幼儿常规稳定，才能保证幼儿在园健康、活泼地成长。
2.生活常规――“一生”成长的需要
俗话说：“三岁看到老。”这正说明幼儿期是形成和培养幼儿良好素质的最佳时期。幼儿园不仅对幼儿进行教育，也在为其形成良好的个性品质，为其今后的一生打好基础。良好的班级生活常规有利于幼儿养成良好的行为习惯。
3.生活常规――“安全”教育的需要
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”可见，“安全”是幼儿园工作的头等大事，有序的班级常规，孩子们不争不抢、不打不闹，会大大降低安全事故的发生，保障各项活动安全、有序地进行。
第二篇：“真”―真实情境是对“班级管理”的审视
【观察研究】
幼儿在幼儿园里，有很大一部分时间是在班级中度过，因此如何做好班级生活常规的管理工作，是我们每天面对，又必须解决的问题。笔者观察某地级市的一幼儿园某个班级的“一日生活”，从中所透露出的班级生活常规令人担忧，现截取几个环节：
如厕活动：教师提醒幼儿去小便，部分幼儿立刻冲向盥洗室。其中有幼儿小便时，便水四溅，溅到相邻宝宝的鞋子上。
区域活动：三五成群的幼儿热衷于争抢一件玩具，而其他玩具则被冷落一旁。幼儿对主题活动中新投入的游戏材料很感兴趣。
用餐活动：进餐时教师提醒孩子们安静就餐。安迪的小脚在餐桌下面踱来踱去，一不注意，便将饭菜洒在地上、桌上。hh把喜欢吃的食物吃得干干净净，把自己不喜欢吃的食物剩在餐具里。
离园活动：下午放学时，家长们围在门口等待着。璇璇趁老师在忙，把手里的毛巾向空中抛，打在馨如的头上。馨如发现了开心地捡起来继续抛，引得幼儿围观、观望。
【分析思考】
综上所述，如果说治国必须有法可依，那么“治班”也必须有“章”可循。这个“章”，就是指班级的常规管理。由以上的班级一日活动来看，班级的常规可谓“一盘散沙”，区域活动中的争抢材料、盥洗室内吵闹的声音、午餐时藏在桌底下跳动的小脚等。显而易见，健全、有效的常规管理制度在班级的日常生活管理中占据着举足轻重的地位。
良好的班级常规直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量，如果常规没有建立好，不但影响幼儿学习，更别提养成良好的习惯了，教师也会因在活动中要维持秩序而影响活动的质量。因此，常规培养是教育过程中不可忽视的重要部分。
第三篇：“策”―金石之策是对“班级管理”的谋略
【分析结果】
那么如何来调整，建立良好的班级常规呢？可以尝试以下做法，期待能为教师提供参考新思路：
如厕活动：趣味法――“引之以趣”。用丙烯颜料，在男孩小便池内每隔一段距离（小便洒落的位置）画各种形状的小图形。在蹲便池处，画小脚印，位置是适合幼儿双脚踏上去解大小便之用。建议男孩小便时对准小便池里的图形宝宝。建议蹲便池的孩子小脚踩在脚印上。
区域活动：规则法――“约之以规”。为了提高幼儿对其他玩具的兴趣，可以在每个活动区内设计一个神秘的“挑战袋”，将所有活动区的材料都拍摄下来，放在“挑战袋”中，并对每种材料提出不同层次的玩法要求。活动前幼儿要先到“挑战袋”中抽取今天的玩具和材料，为鼓励幼儿抽取“挑战袋”中的玩具和材料，可以在“挑战袋”中放置小礼品，抽到了画有礼物盒的图片，就可以领取小礼品。
用餐活动：游戏法――“寓之以乐”。采用游戏“小脚丫捉迷藏”提醒幼儿将小脚藏在桌子底下，逐渐养成习惯。为了改变孩子挑食的毛病，可以设计游戏“蔬菜宝宝旅行记”。如青菜宝宝去旅行，要从嘴巴出发，经过小牙齿，用劲嚼一嚼才能通关，然后咽下去。在游戏中改变孩子挑食的习惯。
离园活动：魔术法――“施之以法”。每天的离园活动，总能看见焦急等待的家长和呼之欲出的“心儿”。《冰雪奇缘》是孩子们普遍都很喜欢的童话读物，借助故事中爱莎公主的魔法棒，和孩子玩魔法游戏，从而让孩子有序离园。如“魔法棒”一挥，幼儿变成各种雕像。当教师喊到幼儿的名字时，算解除魔法。这样在孩子的离园过程中就不会出现喧闹现象。
针对案例，我们可以采取有针对性的措施方法，但在丰富多彩的一日生活中，孩子的“新问题”层出不穷，不断翻新，还需教育者结合具体的情境灵活、智慧地应对。
第四篇：“措”―运筹帷幄是对“班级管理”的传承
【原则策略】
（一）原则――搭建“要点”，让教师“思索”起来
1.“趣味”的魔力，让“教育”更加完美
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”那么以趣味为直接出发点，激发幼儿的内在潜质，使之积极主动地参与活动就是本文的方法之一。如案例中“课间活动”的盥洗室最为吵闹，相对于集体活动，此时幼儿比较放松自由。我以“淹死”幼儿不喜欢的害虫为切入点，抓住幼儿的兴趣，一下子便激活了幼儿的内驱力。在兴趣的驱使下，幼儿就格外当心，小便就不会洒落在便池外面了。
2.“游戏”的力量，让“规则”自然内化
顾名思义，游戏性就是以游戏的形式进行，让幼儿在生动活泼的氛围中，习得某种知识，形成某个习惯等。如案例中的“进餐活动”，让孩子们端坐把小脚放在餐桌下一动不动，对于小朋友来说实属不易。如果赋予此活动一定的游戏性，让枯燥的常规要求变得生动活泼起来且趣味性十足，既符合幼儿的心理年龄特点，又能养成良好的用餐习惯，岂不是一举两得吗！所以在离园活动、点心环节我多次运用到此方法。
3.“生活”的魅力，让“经验”与之共鸣
陶行知的“生活教育”理念告诉我们：“生活决定教育，有什么样的生活，便有与之相应的教育。”所以在幼儿的一日生活常规管理中我遵循陶行知的生活教育理念，如在“散步活动”中，我联系幼儿生活经验将这一行为叫“撞车”，立刻唤起幼儿潜在的安全意识，成成还自称“刹车失灵”，直到“刹车有效”。后来成成能跟在毅毅后面开“慢车”了。所以联系幼儿的生活经验，使之与经验产生共鸣也不失为一个好办法。
4.一贯的“坚持”，让“常规”悄然无痕
人们常说：“一个习惯的养成至少要21天。”那么良好班级常规的养成要持之以恒，不能三天打鱼，两天晒网。因为习惯一旦形成，就形成了一种动力定型，不需要外力督促，在任何条件、任何环境下，主体都会自觉不自觉地按一定的模式去做，从而让“常规管理”悄然无痕。
以上诠释了班级常规管理的原则、要领。俗话说“兵无常势，水无常态”，我们在实践工作中，也要依据具体的情况采取适宜的方法、途径，才能真正做到“管而不死，活而不乱”。
（二）策略――建构“支架”，让“理念”开阔起来
1.幼儿做管理的“主人”――自我管理，真正自治
伟大的教育家陶行知先生曾写过一首《小孩不小歌》：人人都说小孩小，谁知小孩心不小；你若小看小孩小，便比小孩还要小。因为在思想上他们已经有了自己的诸多见解和判断能力，因此发挥幼儿的主观能动性，让被管理者（幼儿）积极参与管理，才是管理的最高境界。只有激发幼儿自我管理意识，使幼儿具有自我管理的能力时，班级常规管理才真正取得了成效。
2.抓住管理的“关键期”――关键时期，紧抓不懈
所谓“管理的关键期”就是期初、期中和期末等特别的大型活动时期。例如，期初幼儿刚刚经历过较长时间的假期生活，盼望回到学校，与老师、同学一起过紧张而有序的集体生活；期中、期末幼儿经过半个或一个学期的紧张学习，容易出现疲劳、倦怠现象，特别的大型活动期改变了幼儿园的教学常规，幼儿很兴奋，容易乱，但也是最能锻炼幼儿自我管理能力的关键期，此时，如果教师牢牢紧抓这几个关键期，必定事半功倍！
3. 教师自身榜样“为范”――身体力行，胜于说教
众所周知，“师者，人之模范也”，幼儿如果亲其师必信其道，教师在整个班级常规管理过程中的“威信”不言而喻，所以教师对自己要高标准、严要求，用自己的言行举动影响幼儿。身教胜于言教，一个行动胜过一打说教。而人的日常行为由于其直接、外显，更容易被幼儿看见和模仿，所以教师在班级常规管理工作中要以身作则、身体力行。
《3―6岁儿童学习与发展指南》的颁布以为“幼儿的后继学习和终身发展奠定良好的基础”为目标。幼儿生活常规的养成也以“为幼儿一生的发展奠定良好的基础”为出发点。虽然幼儿园工作是细小、琐碎、复杂的，但只要我们抱着一颗充满爱的心，就一定会有意想不到的收获。
一个具有良好常规的班级，就像一篇优秀的散文，形散而神不散。一个个性格迥异的幼儿就像一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，“智慧”的班级常规管理就是一根最合适的线了。让我们共同努力，一起探索幼儿常规管理的新途径、新策略、新思路、新空间！
参考文献：
[1]陶海林.班主任管理班级的智慧与技巧[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
[2]中华人民共和国教育部.3―6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[3]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1980.
[4]熊华生.班级管理智慧案例精选[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
（作者单位：江苏省张家港市梁丰幼儿园）