创新求变 开展有效教学

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摘要：有效教学，就是教学要有效益，即是指学生不但要学到科学文化知识，而且要具备较高的思想品德修养以及受益终身的学习方法、学习兴趣和良好的学习习惯。进行有效教学，教师要苦练内功，做学者型教师；实现有效教学，需要巧组织、细安排；教学反思是实现有效教学的必备环节；创设良好的教学情境，促进学生有效学习。

关键词：创新；创设情境；有效

中图分类号：G632.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0034-02

一、苦练内功，做学者型教师

教育是关乎人的系统工程，只有心和心的相碰才能产生教育的火花和实效，仅靠知识和技能站立在三尺讲台前的教师已不适应现代教育的需要。基础教育课程改革呼唤着教师在教学中的地位与作用的转变，由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”转变，由知识的传授者向学生学习的组织者、引导者、合作者转变，要变教学活动中的“演员”为“导演”。角色的转变，对教师素质提出了更高的要求，需要教师不断学习，提高自身思想道德修养、教育教学理论水平和技能，及时进行知识更新，这样才能满足课程改革的需要，完成角色的转换。

二、实现有效教学，需要巧组织、细安排

教师既然是教学活动的“导演”，对教学活动必须巧组织、细安排，这样才能使教学事半功培，实现有效教学。因为兴趣是学习之母，兴趣是教学的起点，所以就得培养学生的学习兴趣，引发学生的学习动机。在组织教学上，首要任务是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣，从而产生学习动力，使学生好学、爱学、努力学、持续学，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。其次，师生之间、生生之间要做到和谐与合作。教师通过口语、肢体语言及时沟通师生感情，让师爱赢得学生的心，使学生喜欢老师所教的课程。

三、教学反思是实现有效教学的必备环节

教学反思一是要求我们每位老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我这种教法更有效的教学？”“有效的教学所追求的价值是什么？”只有具备反思的意识，不断总结更新，才能使教学更有效力。教学反思二是要求每位学生不断地反思自己的日常学习行为，“今天我学到了什么？”“还存在哪些不足？”“采取什么措施解决问题？”学生具备反思的意识和能力，就取得了学习的主动权，学习效果则会显著提高。

四、创设良好的教学情境，促进学生有效学习

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”课准中也指出：“为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取”问题情境-建立模型-解释、应用与拓展“的过程。教师要创设一个比较现实、有趣或与学生已有知识相联系的问题引起学生的讨论，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。学生在这个过程中体会数学的整体性，体验策略的多样化，初步形成评价与反思的意识，从而提高解决问题的能力。因此，创设一个好的教学情境，对于学生自主学习数学是具有十分重要的意义的。

1.录像创设情境，促进学生有效学习。要切实开展有效学习，必须要调动学生的学习积极性，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中来，创设问题情境，是促使学生开展有效学习的有力手段。例如在教学《统计的初步认识》一课时，教师设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看录像进行统计，可第一遍下来统计的结果五花八门，这时教师抓住时机，激活学生的内在需要：”小组里商量一下，有什么好办法能得到正确答案呢？“学生马上以小组为单位重新讨论方法，从而很好地完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是模拟现实情境，学生在这个情境中主动探索知识，围绕某主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，使学生在自主地解决问题的过程中达到了有效学习。

2.语言创设情境，提炼数学之“盐”。数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学无处不在，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如在教学物体的体积时，老师从学生熟知的“乌鸦喝水的故事”导入新课，学生兴趣盎然，一种强烈的求知欲望油然而生。我们为学生提供的是现实的海水，让学生自己从中提炼出数学问题的盐来，使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中体会到数学就在我们身边，生活中处处有数学。

3.活动创设情境，理解现实内涵。新课程倡导合作学习，教学中教师必须着眼于学生获取信息的多向交流的需要，创设有利于学生合作交流的情境，让学生学会以合作的形式进行探讨、交流，获取知识，掌握技能。例如在教学《人民币的认识》时，教师可创设“小小商店”的情境，以小组为单位，让学生各自准备两三种物品并标上价格，先由两人担任售货员，其他同学用学具中的人民币进行购买，并不断地轮换角色。在买-卖、付款-找钱的活动情境中，学生真正理解了用人民币购物的现实内涵，提高了解决实际问题的能力。

4.想象创设情境，提高教学效果。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是在过去感知材料的基础上在头脑中创造出新形象的心理活动过程。教学中教师应积极创设可使学生想象的情境，让学生尽情展开想象的翅膀，在数学的蓝天下翱翔。例如在《认图形》一课中，教师给学生准备了印有长方形、正方形、圆等图形的彩纸，让学生尽情发挥想象，通过剪、拼、贴，展示出一幅幅美丽、生动、形象的图案。学生在拼贴的过程中，对长方形、正方形、圆加深了认识，达到了较好的教学效果。

为了一切学生，为了学生的一切，每位教师有责任、有义务探讨教育教学规律，在高效率地完成教育目标的同时，教给学生终身学习的能力，这样的教学才是有效的教学。