小学作文教学策略之我见

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摘要

作文教学的思维引导、情感激发只有寄托于生活这一美丽丰富的“载体”才能有血有肉有灵性地进行；只有强化语言积累，才能提高学生习

作能力；只有改变传统的作文评价方式，才能调动学生的写作的兴趣。用语言文字真诚表白，从而提高习作水平，作文教学才能取得成功。

作文教学；策略；观察；语言积累；评价

在长期的教学实践中，作文教学成为了语文教师的一大心病，学生害怕写作文，教师害怕看作文。写的草草了事，看的毫无热情，几乎成了恶性循环。因此，教师的作文教学应该是有效的，是不露痕迹的，在润物无声的情景中调动孩子的积极性，引导学生感悟对生活的真切体验，从而激发写作的欲望，提高习作水平，这是新课改教学中十分重要的课题。

一、教学生做生活的有心人，汲取作文素材

经过调查，发现三四年级学生作文的主要毛病是内容空洞、言之无物。原因何在呢？一是学生不会观察生活、感悟生活，不懂得如何汲取生活素材，因而觉得没有东西可写；二是缺乏语言的积累，词汇十分匮乏。大纲指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的良好习惯。”因此，教师要引领学生走出课堂，走向生活，引导学生做生活的主人，主动把握时机获取材料，并将深入生活、关注生活化为自己自觉的行为。

（一）教会观察的基本方法

我们知道，人是不能孤立生存的，人和自然、人和人之间有着千丝万缕的密切联系。对人的观察，不能局限于只观察特定的对象，而应将观察放宽到周围环境。

教师在指导学生观察人物时，常常强调要学生先抓住人物的主要特点，特别是人物的外貌来观察，比如人物的长相体态、衣着打扮等。但仅有这些还不够，还要注意观察与我们确定的主要对象相关的一切人和事，而且还要包括其心理活动的解释。我们观察的目的，不仅仅是描写人的外部动作和行为，还要了解人的心理活动，即从外表出发来探寻心理的意义。从人的行为表现，就可以了解他的心理活动，在表达的时候，首先记录下行为表现，然后，对其作出解释。“视其所以、观其所由、察其所安”即是如此。

在观察景物的时候，要注意引导学生关注以下几方面：一要确定观察点，注意观察的先后顺序，注意观察中方位的转换，抓住景物的特征。正所谓“静观默察，烂熟于心”。二要引导学生注意一天当中的时间变化的特征。有的景物在不同的时间往往各有不同，白昼、夜晚、早晨、黄昏都为景物涂上了不同的色彩，要看其形，闻其声，观其景。三要引导学生注意气候不同的特征。同一景物在雨中、风中、雾中、雪中所展现的景观是不同的。四要引导学生注意不同的地理特征，南方、北方、城市、乡村、高原、平地，不同的地域有着各自不同的景物特征。

（二）将观察与体验有机结合

观察是人们认识客观世界的一项感知活动，是一个有直接感觉、思维记忆的复杂的认识过程。在这个过程中，应与体验有机结合。所谓体验，就是通过实践来认识周围的事物，亲身经历。著名作家冈察洛夫说过：“我只能写我体验过的东西，我思考过和感觉过的东西，我爱过的东西，我清楚地看见过和知道的东西。总而言之，我写我自己的生活和与之在一起的东西。”体验对于观察有直接的影响，体验可帮助进一步观察，观察可帮助丰富体验，二者相辅相成。因此，要将观察和体验有机结合。二者如何有机结合呢？第一，观察时把自己摆进去；第二，体验时深入观察。在写的过程中，教师要引导学生力求准确地描述自己观察体验的具体过程，但并不是事无巨细都写下。可以直接记叙体验过程，也可将观察与体验结合起来写，还可以在写景描情的字里行间渗透自己的体验，有时可借景抒情把自己的体验传达给读者。观察是复杂的活动，不能单用眼睛，要耳、口、手、脑并用，在观察的同时与体验相结合，养成分析事物的好习惯，做生活的有心人。

二、加强课外阅读指导，注重语言积累

课外阅读是小学语文教学重要组成部分。吕叔湘曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读。”可见，通过课外阅读，可以认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化智慧，尊重世界各国多元文化，吸取人类优秀的营养。教师应介绍学生阅读较好的文学作品，并充分发挥学校图书馆的作用，让学生们在课余时间到图书馆根据自己的兴趣、爱好自由阅读；学会上网查阅资料，快速浏览文章。如此从课外阅读中吸取营养，吸收信息，养成良好的课外阅读、作好笔记的习惯，做到“读书动笔墨，动笔墨读书”，作文时便能水到渠成了。学生课外阅读时的语言积累可分以下四类：（1）摘录精彩的句段。如摘录格言警句、优美的描写文字，以及自然科学、社会科学知识等，摘录时，有的照原文抄下来，有的稍作删改再写下来。摘录后尽量写上一两句评语类的话。这类训练主要是为了丰富语言、增长知识、启迪思维。严格来说这不属于“作文”，但它却是作文的前奏，是作文必备。（2）根据原文编写故事。如续编故事、改写故事，或模仿原文新编故事等。这类训练通过让学生联想，发展他们的形象思维能力。（3）写出文章提要。即把阅读过的书或文章的主要内容经过分析、概括以后，用简明扼要的话分几点列出，或写出内容梗概。主要是让学生掌握作者的写作思路，从中学习表达方式，并发展抽象思维能力。（4）写心得体会。即把阅读后的收获感想写下来，这是作文的重要训练形式。写时要注意联系自己思想实际，也可适当应用原文。可以先叙后议，也可以边叙边议。它具有形象思维和抽象思维交叉使用的特点。

三、恰当的评价，提高写作能力

学生处于不断发展的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，学生的发展需要目标，需要导向，需要激励。在写作过程中，能够促进学生提高的评价方法多种多样，常见的有延时评价、多次评价、学生自评与互评等。

（一）延时评价

传统的作文评价方法是一次性的，一旦分数定下来，即使修改得再好，也还是那个分数，学生失去了再修改、再写作的动力。因此，我们在教学中，对那些暂时不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之处，让学生树立信心，再把需要修改的地方告诉学生。这样学生既能看到自己的成绩，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的兴趣被激发出来。而教师则根据学生修改后的作文再进行评价打分。这样，在修改的过程中使写作能力得到提高。

（二）多次评价

一篇作文一个分数，这就把学生每次的习作水平看成了一个不变的“常客”，客观上也就抹杀了学生进步的可能。我们在评价学生的作文时，最好实行一篇多练，每练一次，进步一次，就加一次分。这样将传统的“孤立、静态”的习作行为转变成过程性的动态作文。给学生机会，才能调动学生的兴趣。

（三）让学生自评与互评

在作文教学过程中，让学生参与评价。学生不应当仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自我评价，可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成自我修改文章的良好习惯。在实际的写作教学过程中，让学生参与作文评价的做法主要有以下两种：

1.自改、互改相结合。每次指导学生完成习作后，要求学生按教师指导的方法进行修改：（1）删：删掉多余重复的语句；（2）调：调整错乱、前后倒置的语句段落；（3）换：更换不确切、不规范的语句；（4）补：补充遗漏或不足之处。鼓励学生对每次习作认真修改以养成良好习惯。而后，教师按学生写作水平高低进行组合，学生互相交换习作细读，互相讨论修改意见，帮助对方修改作文。

2.集体评改。在学生自改、互改的基础上，教师可将所有习作稿浏览一遍，选取好、中、差几篇具有代表性的习作，事先抄在黑板上（有条件的可用多媒体教学），按批改步骤组织全班学生集体批改，充分让学生发表意见，教师点评，最后总结。这样聚全班智慧，对初学作文，还不懂怎样批改的学生，尤其有效。最后，让学生再对照意见自行修改自己的习作。

（四）激励性评价

教师作文的评价语言要求讲究艺术性和鼓励性。要做到重点突出，语言准确，这也反映教师的语文综合素养。作文的评价语言要（1）体贴亲切。没有爱就没有教育，评价贴切能给学生温暖。例如：这个词用得太确切了，真实反映了你的心声；啊！我们是知音。（2）启发诱导。对优秀的作文，教师可以巧妙引导，激发学生思维。如：能否把人物的神态、动作的词语换个说法？；怎样的结尾更好呢？改一改，会给大家一个惊喜。（3）尊重激励。学生都有自尊心和好胜心，特别是学困生。教师应注意他们在习作中哪怕是一点细微的进步，并应及时给予表扬。

作文教学的思维引导、情感激发本来就脱离不了生活，且只有寄托于生活这一美丽丰富的“载体”才能有血有肉有灵性地进行；只有强化语言积累、放飞个性，才能超越思维情感，提高学生习作能力；只有改变传统的作文评价方式，才能调动学生的写作的兴趣。惟有如此，作文教学才能取得成功。