巧选素材,构建灵动课堂

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摘 要：当今时代在发展，科学技术在进步，我们已经进入了信息技术广泛运用的时代。目前，我国已进入全面推进素质教育的改革年代，素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。然后，信息技术课是一门实践性课程，要使信息技术课上得有效率、有特色，就要选择适合学生的素材，在信息技术课中创设学生熟悉的生活情境，与信息技术整合起来，构建一个灵动、高效的信息技术课堂。

关键词：信息技术；素材选取；有效教学

大部分的信息技术教师，在教学中都有这样的感触：教材中的素材很难与学生的实际生活联系起来，如果每一节课只都给学生提供教材中的素材，学生会觉得乏味，更会觉得学而无用，学生对于信息技术的学习兴趣就会逐渐减少，“学以致用”也就成了一句空话。相反，同样的教学内容，选取了不同的教学素材，课堂的学习气氛截然不同！那么，在信息技术课堂教学中，如何选择适合教学情境的教学素材？怎样运用教学素材，从而构建一个灵动、高效的信息技术课堂呢？

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”信息技术课是一门实践性课程，要使信息技术课上得有效率、有特色，就要选择适合学生的素材，在信息技术课中创设学生熟悉的生活情境，与信息技术整合起来，找到知识与生活的契合点，把知识和问题还原到生活情境中，让学生在不知不觉中进入信息技术的学习。

这就要求教师在生活中要做个有心人，时刻带着发现的眼光去挖掘生活中的事物，多关注社会热点、流行文化，随时收集对教学有帮助的素材，这些就地取用的教学素材，能使教学活动变得充实而生动，更能体现新课程提出的教学要贴近学习生活，鼓励应用、迁移与创新，并且体验过程这一理念。笔者结合自己的教学经验，从以下几个方面谈谈如何选取教学素材。

一、素材的趣味性

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵世界的兴趣之火。”可见，学习兴趣是学习的动力，选择学生感兴趣的素材，自然就会激起学生学习信息技术的兴趣。

如，闽教版八年级上册Photoshop裁切工具的学习中，我以“制作两寸红底彩照”为活动主题，首先每组随机选取两位学生，用老师的手机相互给对方拍照，拍完学生已经迫不及待地想看到自己的靓影了，然后引导学生如何将手机内的照片导入到电脑上，再通过软件一一浏览，此时学生们看到自己的照片，都激动不已，课堂气氛不断升温，最后老师抛出课堂任务，学生们积极地投入到照片的处理中了。

由于就地选择了与生活贴近的教学素材，学生觉得处理自己的照片比修改别人的照片更具有意义，更能激起学生的共鸣，让学生感到我不是在学计算机，而是在用计算机。

又如，闽教版八年级下册学习Flash补间动画时恰逢圣诞节，我便以“送祝福、迎圣诞”为主题学习制作动画贺卡，学生能利用自己所学的知识，从图片到文字的相互变换，从形状补间动画到动作补间动画的切换，亲手制作电子贺卡，送上最真挚的祝福，学生的创作热情异常高涨。

二、素材的生活性

新课标提出：从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。信息技术课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。

比如，闽教版七年级上册介绍因特网时，正逢“十一”国庆长假，许多学生家庭都有出游计划，我结合实际，以周边县市自驾游为主题，要求学生查找自己出行目的地的相关信息，如，景点介绍、景点门票、当地土特产、小吃等，做到心中有数。由于学生搜索的信息正是学生所需要的，学生的学习热情高。

又如，在闽教版八年级下册“编辑视频”的学习中，老师将之前收集的有关运动会、班队活动、外出活动的照片、视频资料展示给学生看，在温馨、活跃的课堂气氛中，引导学生制作“动感影集”，给青春留个纪念。教师为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生运用所学的知识、方法、分析、解决生活中的问题。

三、素材的多样性

在教学过程中，教师还要尊重学生不同兴趣爱好，为学生提供多样化的素材，培养学生的创造性，使我们的信息技术课堂丰富起来。

例如，八年级上册Photoshop图像合成的学习中，我给学生提供了一个图片素材资源包，里面包含了课前、课中、课后拍摄的一些生活照、动物、植物、汽车、风景、明星等图片，让学生依照自己喜欢的进行选择，围绕主题自由创作，如，动物私语、环游世界、个人秀、晒晒我和明星的合影，等等。素材丰富了，学生就有更广阔的想象空间，从而发挥他们的想象力，创造出想象力丰富、个性独特的作品来。

四、素材的实用性

信息技术课程实践性强，把教材中抽象的、难以理解的知识点转变为学生熟悉的、生动的问题，引导学生积极参与，通过观察、实验、交流、讨论等形式开展学习，让学生在实践和体验中提高解决问题的能力。因此，在素材选择时，应考虑素材的实用性。

比如，七年级上册“导购电脑设备”中有关硬件知识，单调、枯燥、抽象，虽然大多数学生家庭都有电脑，但他们对主机内部的结构知之甚少，所以课堂上老师可以充分满足学生好奇心和学生一起探究机箱内部的秘密，给学生准备几台旧电脑，从拆解到组装，极大地激发了学生的兴趣。

再如，八年级下册“编辑音频”中，教师下载几段学生喜爱的经典的电影、动漫等的视频片段，让学生现场为其配音并录制，再将这些音频资料进行再创作。

这样实用性的素材为学生提供了丰富的想象空间，不仅能激发学生的好奇心和求知欲，更能增加感知深度，提高学习效率。

五、素材的典型性

有些教材配备的素材所完成的效果仅仅只是新授知识的部分展现，并不全面，不具备典型性，学生没有直观的感受，如在“电子板报”，教材提供的素材不能引起学生的共鸣，我重新调整了素材，结合班级学生来自不同乡镇的实际，分小组展示各个乡镇的不同的民俗风情，如，中山镇的百家姓、桃溪镇的绿茶、永平乡的上刀山下火海、东留镇的木偶戏（妈祖生日），等等，学生利用课后的时间，收集图片、文字、视频等资料，再利用板报的形式展现出来，通过这一系列的活动，不仅培养了学生的信息处理能力，同时培养学生爱家乡、爱生活的情感。

总之，选择具有针对性、实用性，更贴近学生生活的素材，更容易集中学生的注意力，更能激起学生学习的热情，但在教学素材选取时，要能够充分体现教学内容，为呈现新知识服务，不能与教学内容、教学目标相脱离，选取的素材要符合学生的认知规律和生活经验，能形成共鸣，能帮助学生形成正确的价值观、人生观。

作为一名信息技术教师，要善于捕捉信息、挖掘资源、合理利用资源，让学生的学习充满快乐、激情、创新，让我们的信息技术课堂充满个性和灵气，构建一个更加灵动、高效的课堂。

参考文献：

[1]陈世勇.加强学科内容整合 提高信息技术课堂的效果[J].中国信息技术教育，2011（12）.

[2]王志新.初中信息技术立体化教材的设计与开发[D].武汉：华中师范大学，2008.

[3]袁裕中.优化信息技术教学策略 提高课堂教学的有效性[J].中国教育技术装备，2013（01）.

（作者单位：福建省武平县第三中学）