教学实践中警惕“流行病”

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新课程改革已经进行了一段时间，广大的教师对新形势下的教学做了很多的探索。但是由于对新课程标准的理解不同，导致在教学实践的过程中也出现了这样或那样的一些问题，结合自己对课改的一些体会，对出现的问题谈一下自己的见解。

一、以“片”代“讲”

灵活的运用课件在教学中可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。但不能忘记课件只是教学的辅助手段，有的教师在课堂教学时，将其作为主要的手段，甚至于在某些课上将课堂教学演变为影院放映，影片一幅一幅的放映，看起来很热闹，课堂容量也增加了，实际效果却是学生课后回忆的时候根本就不知道本节课的内容与重点。

课件在使用的时候应起到画龙点睛的作用，而不是画蛇添足。课件不能取代粉笔，必要的一些受力分析，物理过程的还原，还是要在黑板上逐个逐次的，让学生明确分析的方法与过程。

二、形似神不是

新课改要提高学生的探究能力，有意识的强化学生独立思考解决问题的能力。“分组讨论探究”成了最为热门的课堂教学方式，看起来很热闹，学生也调动起来了，但实质的效果呢？很多的老师提出了问题，限定了实验所用的器材，实际上学生只是按照教师的意愿，将备课本上的实验演示了出来，得到了教师需要的结论，本质上只是学生动了动手，老师动了动嘴，两相结合就完成了“探究教学。”

课堂探究时，要充分的考虑学生的个性，对于学生的一些想法与创意要给予正确的评价与引导，不过多的干预学生的探究过程，对结果以适当的点评，保护学生的创新与创造意识。通过不断的努力，学生的个性与特长得到张扬，这才是我们探究的真谛。

三、照本宣科

不上没有准备的课，但也不能死守预案。每一个学生的需求是不同的，我们讲求因材施教，在课堂教学中要尊重学生个人见解，要对学生在教学环节中出现的不用意见，引起充分的重视，积极地加以引导，让教师和学生在课堂教学中做到真正的融合。教师是课堂教学的组织者、器材的提供者，不是课程内容的背诵者。

我们在备课时要充分的考虑不同层次学生的学情，针对不同的学生制定不同的教学目标。在课堂教学中要时刻注意观察学生的反应，适时的调整教学的方式方法，让每一个学生都能在课堂中发出自己的声音，而不是“一言堂”。

四、“问”声不断

在教学中适时适当的提问不但可以调动学生，还可以在学生的回答反馈中发现学生的新创意。但是过量的提问，就容易使一堂紧凑的课程散乱开来，不容易让学生抓住主体与重点，那这节课上起来就毫无成功可言。

问与答是师生互动的一种手段，在回答中发现学生的思维误区，在提问中积极的引导学生，让学生在一问一答中建立起良好的思考方法。让教学变的生动，让学生变得主动，让思维变得灵动。

五、只“奖”不“惩”

肯定学生的优点，在他每取得一定进步的时候，恰如其分的表扬，可以增强学生学习信心。但是一味的表扬有的时候反而会让学生迷失，过度的表扬也会让学生听不进不同意见，在学生的成长中会造成不良的影响。

有目的的批评不但不会打击学生的情绪，反而会让学生正视自己的缺点与不足，只有在教学中做到有奖有惩，才正做到真正意义上的全面发展。

新课程改革任重而道远，我们应该将课改落到实处，而不使之流于形式，只有我们在前进中不断的摸索总结，扬长避短，我们的教学才会取得稳步的提高，课改的春分才会吹熟桃李！