加强农作学课程教学改革 培养创新型农业人才

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摘 要 为了适应社会对创新型农业人才培养的需要，根据农作学的学科特点，结合近年的实践经验从农作学教学内容、授课方式、成绩考核以及本科毕业实习等方面进行了全面的改革性探索，以期有效提高教学质量，力求培养出适应社会需求的创新型农业人才。

关键词 农作学 教学改革 科研训练 毕业论文

中图分类号：G424 文献标识码：A

Strengthen the Farming Course Teaching Reform and

Cultivate Agriculture Innovative Talents

XU Wenxiu， LI Daping， TANG Qiuxiang

（College of Agriculture， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract In order to meet the needs of the agricultural community for innovative personnel training， according to the characteristics of agricultural science disciplines， combined with recent experience teaching content from farming， teaching methods， performance assessment and graduate internships and other aspects of a comprehensive reform of the exploration in order to improve the quality of teaching， and strive to meet the social needs of foster innovative agricultural talents.

Key words farming; teaching reform; research training; thesis

农学专业是与生产实践结合极其紧密的专业。随着社会的发展，传统培养模式偏重课堂、少实践的问题已经越来越不能适应社会需求和企业对农学专业人才的需求，也严重影响了农学专业的学科发展。农作学（耕作学）是农学专业重要的三大专业课之一，其是研究建立合理耕作制度的技术体系及其理论的一门综合性应用科学，与农业生产有着密切的联系。随着现代农业的发展，社会对农学专业高素质创新型人才的需求不断增强，如何改革、调整、充实农作学的教学内容及教学模式，强化实践教学环节，培养适应农业现代化要求的高素质创新型人才，已成为目前农作学教学中亟需研究和探讨的重要问题。

1 课堂教学改革与实践

1.1 优化教学内容、理论联系实际

农作学是一门实践性很强、具有明显地域特色的专业课。在采用21世纪优秀统编教材的前提下，一方面传授农作学的基本原理和理论等经典教学内容，另一方面结合地方农业气候及农业生产特点及时充实最新的科研成果和科研动态，介绍当前各地州作物布局、土壤耕作、种植模式等的发展特点，在课堂上首先做到理论与生产实际的结合，避免照本宣科，这样不仅激发学生学习的兴趣，同时着重培养学生理论与实践相结合的能力，使学生能够将生产中所见所闻的农业生产实际与农作学主要内容紧密联系起来，并能够应用农作学的理论知识阐述农业生产中的实际问题。

1.2 改变授课手段增强感性认识

随着现代化教育手段的飞速发展，计算机多媒体技术已被广泛应用于课堂教学中，为了充分发挥多媒体信息量大、图文视频并茂的授课优点，需要根据农作学的授课内容将在科研和生产实际中收集、拍摄到的有关作物布局、种植模式、土壤耕作、农业机械等相关图片、视频等穿插在多媒体教学中，通过生动的农业生产实例的展示，不仅增强学生的感性认识、丰富实践知识，增强学生对理论知识的理解和掌握。

1.3 改变授课方式激发学生自主学习的主动性

学生自主学习主动性的高低一方面取决于对课程学习兴趣的浓厚，另一方面也取决于教师所采取的教学方式。在以往采取的多是教师讲授、学生被动接受的教学方式，严重地挫伤了学生主动学习的积极性，而应将这种单纯的一方灌输的方式改为讨论式、参与式教学方式，以提高学生学习的主观能动性。具体做法是根据讲授内容，设计一些理论知识与生产实践紧密结合的参考题和专题，让学生课后查阅资料、总结提炼、课堂上进行讨论;而且就某一专题让学生联系生产实际，将所熟悉的州县、农户等生产单位的农业生产情况等用所学的农作学的理论知识加以阐述，并以多媒体的形式表现出来。通过查阅资料、多媒体制作，上台讲述、老师点评等方式大大激发了学生的学习兴趣和参与意识，锻炼了学生分析问题、归纳总结、多媒体制作以及口头表达能力，而且通过这种形式既可以拓宽学生对各地农业生产情况的了解，也可以帮助老师考查学生是否深刻理解和掌握了课程的理论知识，同时增强了师生之间的互动，激发了学生研究探索的欲望。

1.4 改革考核方法激发学生学习热情

改革目前主要以单一理论试卷考核成绩为主的考核方式为实验环节、多媒体专题讨论、理论试卷考核等多种形式相结合的考核方式，以引导学生由平时不学习，结课时集中突击“死背书”、“背死书”的被动学习逐渐向主动学习转变。考核成绩由三部分构成，具体是理论课程占50%，实验占25%，专题讨论占25%。理论部分包括随堂小测验、课堂提问和期末的闭卷考试。后两部分分别是实验报告成绩和多媒体讨论成绩，其成绩的高低完全可以取决于学生自身对理论知识掌握的程度、理论联系实际的能力、查阅资料、分析问题的能力、制作多媒体以及口语表达能力。这种考核体系不仅注重了结课时的理论理论闭卷考试，也注重了课程学习全过程的考查，因此这种考核体系的建立能正确引导学生自主学习的主动性，激发学生的学习热情和探求知识的欲望，从而最终达到培养学生创新意识和创新能力、提高教学质量的目的。