小学语文教学如何唤醒学生主体意识

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语文新课标强调，学生是学习和发展的主体。语文教学应着力激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习环境，唤醒主体意识，落实主体地位，培养学生自主学习的意识和习惯，全面提高语文素养。那么，小学语文教学应如何唤醒学生的主体意识呢？

一、 转变教育理念

理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就会产生不同的教育效果。平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。

二、激发学生学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造欢乐和光明的教育环境的主要途径。”日本心理学家木村久一特别强调：“千万不要忘记：毅力、勤奋、入迷和忘我的出发点实际上是在于兴趣，有了强烈的兴趣，自然会入迷，入了迷自然会勤奋、有毅力。”可见，学生对学习产生了兴趣，学习才有内驱力，才会全神贯注。这样，其内心是愉快的，行动是积极的，思维、观察、想象等多种智能活动，才会最主动、最有效，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。

教师和蔼的教态，亲切的语言，民主、平等、和谐的教学氛围是激发学生学习兴趣的有效手段。然而，要使学生真正主动地投入到学习过程中，必须使学生对学习过程本身感兴趣，把语文学习变成一种自觉自愿的行为。

三、 精心备好学情，落实主体地位

“凡事预则立，不预则废”。要想有效落实学生主体地位，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，找准学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、学会学习的环节，精心备好每一节课。

我们以往在备课时，主要是备教材、备教法等，往往忽略了备学生。其实，站在学生的角度，根据学生已有的生活经验、知识水平和认知水平，充分预想学生在学习过程中可能出现的各种情况，备好相应的教学策略，更有利于指导学生的学。

我们应该备好学生，着力了解学生的认知水平，深入思考每一篇课文哪些地方学生能学懂，哪些地方读不懂，为什么读不懂，用何种策略才能引导学生读懂，多做预设，才能做到有的放矢，收放自如。最后从学生的认知出发精心设计教案，采用多种手段激发学生的积极性，引导学生想学、会学、乐学，进而在学习中学会思考和学习。

备学生就是要研究学生个体差异，思考不同水平的学生在学习时可能会出现的差异。如何依据这些差异引领每一个学生都能在原有程度上有所发展。这就是从学生学情实际出发来设计教学。这样，学生就能自觉主动地、突破学习的疑难，学会学习。

四、营造和谐氛围

和谐、活跃的气氛是发挥学生学习潜力，培养学生敏捷思维、主动学习、积极向上的品质的重要条件之一。这需要多方面的积极协调配合，但是最根本的因索还是来自课堂教学的组织者一一教师自身的努力。首先，学生是学习的主体，教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。在课堂上，可多用“我们一起来学习”，“小朋友，你认为这句话应该怎样来读了，请你读给大家听听”，“你们自己试试”，“这个字，我们怎样才能把它记住”这样一类教学用语，给学生以亲切感，为学生所接受。其次，教师要善于运用“微笑教学”的艺术。教师上课面带微笑，态度温和，精神饱满，热情诚恳，学生就会感到教师态度可亲，平易近人，课堂气氛就会宽松、和谐，从而大大缩短教师和学生的心理距离。在课堂教学中，教师要用充满感情的语言与学生交流，这一点在低年级语文课堂教学中显得尤为重要。再次，要能够容忍学生在课堂上的所谓“走神”、“跑调”。低年级学生的自控能力差，课堂上“走神”、“跑调”的情况时有发生。在教学实践中就常常遇到这样的情况。仔细考察课堂教学情形，我们不难发现：有的学生在课堂上的“走神”、“跑调”恰恰是学生创造冲动的一种表现，所以必须慎重对待。

五、引导学会质疑

问题是启动人们认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的转换器，没有问题就没有人类的创造。“学起于思，思源于疑。” 语文课程必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的问题意识和进取精神，利于挖掘潜能、调动思维和学习积极性。

人的思维活动起于问题。如，苏教版小学课本上《奇怪的大石头》一课，李四光之所以长大之后能发现冰川活动遗迹，与他小时候做游戏时发现奇怪大石头时产生的疑问有很大关系。因此，要想让学生主动求知，重视质疑非常重要，“小疑则小进，大疑则大进。”

引导学生提出有价值的问题，高质量的质疑问难可以推动整个课堂的教学进程，点燃学生创造性思维的火花。学生产生疑问之时，正是他们积极参与学习，认真思考，主动探究，使思维向深入发展之际。训练学生质疑、释疑，是培养学生思维能力和自主意识的重要手段。

除了敢疑外，应引导学生学会质疑的方法。从看似平常的小问题开始，到涉及有价值的重点问题；鼓励学生在习以为常中发现问题等。训练从敢问到善问的能力，逐渐培养好学善思、质疑问难的好习惯，这远比教给多少知识更重要。

六、鼓励积极探究

探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习，低年级学生适不适应进行探究学习？回答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律。在教第一册《家》这篇课文时，我将教室搬到了我校的景点——花坛边来上这一课。孩子们高兴的像出笼的小鸟，捧着书飞向了目的地。待他们自由的坐下后，我对他们说：孩子们，今天我要给你们念一首很美的小诗《家》蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……不知不觉中学生也跟着念了起来，我们都陶醉了，陶醉在这蓝天白云、树林小鸟中了，学生深情并茂的朗读也感染了我。我随机问到：你还知道谁是谁的家呀？请小朋友自由欣赏、自由讨论。一时间就热闹起来了——有的说：泥土是蚯蚓的家，屋檐是燕子的家；有的说：海洋是海豚的家，沙滩是贝壳的家；还有的说：冰天雪地是企鹅的家，地球是我们人类的家……说的真是太精彩了。就低年级而言，这不正是一种探究，一种良好思维品质的培养吗？

参考文献：

商德远.唤醒主体意识 落实主体地位[J].小学语文教学，2012，（4）.