翻转课堂在审计案例教学中的应用
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摘 要：翻转课堂是为了提高学生的学习兴趣，适应技能型人才培养的需要而提出的一种新的教学模式，它是对传统教学模式的颠覆。本文介绍了翻转课堂的特点、优势，结合审计案例教学的特点，设计了翻转教学的基本内容，最后提出了运用翻转教学应注意的问题。
关键词：翻转课堂；审计案例；应用；问题
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）29-139-2
0 引言
翻转教室的概念起源于2007年，由美国科罗拉多州Woogland Park High School的化学老师jon Ber gmann与Aaron Sams提出，两位老师为了解决学生缺课的情况，开始使用荧屏摘取软件录制powerpoint简报与讲解旁白。他们将预录制的课件上传到YouTube网站，让学生先在课后看课件的讲解，再设计课堂互动时间来完成作业，或替实验过程中遇到困难的学生解惑的方式进行课程教学，发现这种教学模式效果良好。
1 翻转教学的特点
1.1 教学模式的改变
传统的课堂是“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”，这种模式教学效果差，激不起学生的学习兴趣，教学效果也不理想。翻转课堂与传统的教学正好相反，采取“学生晚上在家上课，白天在教室做作业”。
1.2 教学理念的改变
随着线上视频的大为流行，网络上的学习资源越来越多，学生对网络的依赖性明显增强，在此环境下，老师可将课堂搬出教室，让学生通过网络学习。具体做法是，学生先回家看老师预先做好的课件内容，然后再到课堂上做作业或进行问题讨论。
1.3 课堂内容的改变
传统的课堂教学以老师为中心，主要是老师的知识讲解与传授，学生是被动的接受者；翻转课堂则强调学生的自主学习，课堂上主要是问题的探讨和疑问的解答，老师仅是其中的参与者和指导者。
1.4 评价方式的转变
老师对学生的评价不再依赖考试卷，而是将学生学习的全过程作为考量学生重点，过程性考核包括学生的出勤、课堂互动的次数与质量、作业完成情况等。
2 翻转教学的优势
2.1 学生可以得到立即的回馈
翻转课堂中老师不必花费太多的时间讲授知识，而是用更多的时间来帮助学生完成作业或对其解释难以理解的概念、原理等。
2.2 学生不再有挫折感
以前学生在课后写作业，碰到困难时，因无人帮助，而产生挫折感；而翻转课堂学生在教室里写作业，碰到困难有人帮助，不会再有挫折感，提高了学习兴趣。
2.3 对弱势学生的帮助
并非所有的学生都有网络科技使用，对于这部分弱势学生，翻转课堂上可得到老师等多的帮助，从而完成学业。
3 翻转教学应具备的条件
3.1 网络在校园的覆盖
翻转教学中强调学生自主借助网络的学习，大学生中普遍使用的智能手机为网络学习的提供了基础，作为一个国际视野的校园，免费的无线网络在校园的覆盖成为必然。
3.2 精品课件的设计
自主学习的内容一般不能太多，选择15分钟就能讲解完毕的主题，重质不重量，让学生有兴趣自学且不感觉疲劳。这个改变对教师提出了更高的要求，教师必须对课件内容和课堂上讨论的话题与时间做好规划，确保教学任务的完成和达到预期的目的；对于没有做好自学的学生或者没有上网条件的学生，老师应设计备选方案，供学生选择。
3.3 反转课程的内容要求
并非所有课程或某一门课程的所有内容都适用翻转教学，翻转教学内容的选择取决于所要教授的内容。以审计课程为例，“审计证据的鉴定”主要是教授学生鉴定审计证据的标准，而这些标准是固定的，理解上又是抽象的，完全靠学生的理解是做不到的，教师必须在课堂上结合实例做充分的讲解。
4 翻转教学在审计案例教学中的应用
教学内容的设计是翻转课堂的核心，这些内容既要引起学生的兴趣，又使学生通过一定的努力可以解决，当然还要留出学生讨论的空间。以“主营业务收入截至性测试”为例。
4.1 实施销售的截止测试的基本程序
①确认是否存在跨期销售的现象。以资产负债表日为中点，选取其前后若干天一定金额以上的发运凭证，与销售收入明细账和应收账款明细账进行核对，以确认三者是否属于同一期间。②复核资产负债表日前后销售和发货水平。均衡性是企业生产的特点之一，通过不同时期资产负债表的对比以确定业务活动水平是否异常，必要情况下可考虑追加实施截止测试程序。③是否存在提前确认、虚构收入的情况。通过检查资产负债表日后所有的销售退回记录是确认虚构收入的主要手段。④检查有无未取得对方认可的大额销售。应收账款的函证程序是测试大额销售的基本方法，主要结合资产负债表日的大额销售开展。⑤调整重大跨期销售。涉及重大跨期销售的不合规收入的确认应及时予以调整。
4.2 实施销售截止测试的目的
确定被审计单位主营业务收入的会计记录归属期是否正确是实施销售截止测试的主要目的，也可将其目的理解为“应记入本期或下期的主营业务收入是否被推延至下期或提前至本期”。
我国《企业会计准则――基本准则》规定：“企业对于已经发生的交易或者事项，应当及时进行会计确认、计量和报告，不得提前或者延后”，并规定“收入只有在经济利益很可能流入从而导致企业资产增加或者负债减少、且经济利益的流入能够可靠计量时才能予以确认”，这是会计权责发生制原则的体现。注册会计师在审计中应该注意把握三个与主营业务收入确认有着密切关系的日期：一是发货日期（服务业则是提供劳务的日期）；二是发票开具日期；三是记账日期。其中的发票开具日期是指开具普通发票的日期或增值税专用发票的日期；记账日期是指被审计单位确认主营业务收入实现并将该笔经济业务记入主营业务收入账户的日期；发货日期是指仓库开具出库单并发出库存商品的日期。主营业务收入截止测试的关键是检查三个日期是否归属于同一适当会计期间。
4.3 实施销售的截止测试的路径
在审计实务中，注册会计师实施主营业务收入截止测试的路径主要有三个方面。
以账簿记录为起点。这种方法的适用条件是为了防止多计收入。采用倒查的方法，选择资产负债表日前后若干天的资料，按照账簿、 记账凭证、发票存根与发运凭证的顺序。目的是证实已入账收入的商品是否已开具发票并发货，关键是检查同期性，以防多记收入的现象。
以销售发票为起点。这种方法的适用条件是为了防止少计收入。采用顺查的方法，选择资产负债表日前后若干天的资料，按照发票存根与发运凭证、记账凭证、账簿的顺序。使用该方法时应注意两点：①发、运货凭证种类是否齐全。企业调节前、后会计期间利润最典型的例子是，报告期内已作收入而下期初用红字冲回，并且无发货、收货记录。检查此问题的有效方法是对收入确认期的相关凭证的核对；②被审计单位的发票存根的完整性。完整、连续编号的发票存根是证明销售业务的重要证据，审计人员应查看发票领购和使用的合规性。
以发运凭证为起点。这种方法的适用条件是防止少计收入。 从资产负债表日前后若干天的发运凭证查至发票开具情况与账簿记录，确定主营业务收入是否已记入恰当的会计期间。
5 翻转教学应注意的问题
5.1 有特色的翻转教室
翻转课堂强调学生的自主学习和讨论，翻转教室是进行翻转教学的必备条件，翻转教室应满足资源的共享、学生的讨论及教师对全体学生状况的掌控，教室的硬件设施必须齐全。包括相对独立的4-6人小组桌，可视实时对讲系统，教室监视系统，教师总操纵台等。
5.2 好学上进的学生群体
学生是否具有积极的学习态度也是决定翻转课堂能否成功的重要因素，所以，翻转课堂的运用应结合学校及学生的具体情况，不可盲目效仿。
5.3 翻转课堂教师的培训
翻转课堂不同于传统的课堂教学，并非所有的老师都掌握其要领，对拟采用翻转教学的教师进行必要的培训，充分发挥翻转教室的作用。
6 结论
翻转课堂作为一种新的教学模式，目前仍处于探索阶段，并非所有的学校、专业、课程都能适应。针对教育部大力提倡的、就业导向的技能性教育来说，翻转课堂应作为推广的教学模式。
参 考 文 献
[1] 中国注册会计师协会.审计[M].北京：经济科学出版社，2013.
[2] 汪琼.翻转课堂教学法三个关键设计[EB/OL].2014，http///.