教师的责任感角色多重谈
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关键词：教师的责任感；多重角色
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-020-01
一、教书育人，社会代言
教师是受一定社会委托从事教育活动，为一定的社会培养合格人才的专业人员，教师所承担的社会责任决定了教师的“社会代言人”的角色。作为社会代言人，教师要有为祖国建设培养现代化建设人才的坚定信念，要忠诚教育事业，爱岗敬业、尽职尽责；坚守高尚情操，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业贡献聪明才智。作为社会代言人，教师必须加强自身社会责任感，始终明确自己肩负的使命。作为社会代言人，教师必须不断提高思想道德素质。
二、传授知识，增强能力
教员的角色是教师所表现出来的首要的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行知识传授、能力培养和评定学业。教师是知识的传播者，这是教师自产生以来就具有的职责。“传授者”是教师角色的本体职能，人类的文化遗产依赖教师而被一代代地传播和继承。
三、心灵牵引，指出明路
人们之所以对教师尊重，主要还是因为教师是传播精神文明的使者，正是钦佩和赞扬教师的这种清贫献身的精神。如果没有这种精神和品格，教师的伟大也就显示不出来了。人们常说教师是“精神上的百万富翁”，这也正是广大教师经受得住考验的根本原因。青少年时期，同时也是身体发育、知识增长、智能发展的“关键期”，这就需要教师不断启发引导，做心灵和人格的培植工作，需要教师依据不同发展阶段的生理和心理特点，针对不同个性，进行人格教育的整体设计。因为这种原因，英国教育家沛西把教师比喻成塑造学生性格、沟通学生心灵的“思想搬运夫”。
“人类灵魂工程师”的角色，重要的是履行以下职责：
1、解决人生方向问题。教师对于学生，除了给予知识和训练技能、发展智力之外，还要教他怎样做人。这一角色的履行决定了一个教师教育力量的大小和德育工作行为的水平。这一角色还有社会主义国家人民教师行为所独具的含义。社会主义教育的政治功能，强调了对接班人的培养，强调教育为未来社会准备一批可靠的建设者，教师作为人类灵魂的工程师，对于这一批人的成长目标、方向、速度、质量有着重要影响。
2、对学生的思想灌输和改造。青少年学生处于复杂的社会环境中，他们观察、选择和吸收进步向上的积极思想，也不乏消极落后的不良成分。新的道德风貌和科学人生观的形成，都不是自发的，而是靠灌输和改造力量达到的。
四、出谋划策，引导方向
作为老师应努力挖掘学生身上所体现的良好道德品质，让学生们在享受成功喜悦的同时，找到人生的坐标。同时，要充分发挥每个学生的特长，通过竞争上岗、班干部轮换等多种方式，鼓励学生积极参与到班级管理中来，在班级中让学生“人人有事做，事事有人做”。引导他们在自我管理中，实践自我教育，促进自我发展，在成功的体验中享受幸福。
五、心理医生，健康成长
教师作为一个心理医疗者，重要的、日常的、大量的心理工作就是创造一个良好的课堂气氛。课堂情绪气氛是学生成长中的一个心理环境，是集体心理气氛的表现。教师对学生的心理医疗也要及时到位。教师在扮演多种角色时都要注意学生的心理效应。教师不该给学生制造恐怖，而应把他的学生从恐惧、胆怯、缺乏自尊心以及卑微之感中解放出来。
六、教育研究，提高素质
教师的“研究者”角色，是新时期对教师角色的重要的补充。许多的优秀教师之所以成为“优秀”的教师，正是因为他们在教育研究中进行了创造性的劳动。教师在传授知识的同时还要在这一过程中教会学生学习的方法和能力。传授什么知识和怎么传授知识要在研究二者之间的内在联系后才能判断和确定。一方面教师要有文化知识，另一方面又要有人的学习的知识、教学论的知识。在信息时代，对教师不能再以学生掌握知识多少来衡量其尽职情况，而要看教师是否使学生具有了可以进行终身学习的条件。这就是教师必须成为“学者”、“研究者”的原因。
七、领导指挥，组织科学
“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师的新职能。这是创造学习社会的需要。教育界所树立的教师典范，大都是在班级管理的实践中涌现出来的，都具有突出的组织领导才能。一些学校管理者也认为，管理不好班级的教师，就不是一个全面的教师。
八、榜样模范，效仿楷模
教师作为学生的榜样角色，在“教育情境”内完成得普遍比较好，其实，教师的榜样角色应能经受各种时空的检验，在校内是一个优秀教师，在校外是一个模范公民。有些青年教师认为这种要求会限制他们的行为和生活自由。他们认为应当用同其他专门职业的人们同样的标准来评判他们，允许他们做一个普通的人。
我在平时工作中，学生心理医生的角色、教育教学研究者的角色、教师领导者的角色这些方面有待进一步加强。1、把忽视了班集体的成员间以及学生集体和教师之间彼此的了解和相容重视起来；2、为创造一个良好的课堂气氛做好重要的、日常的、大量的心理工作；3、要有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教育实践，完善教育实践，以使自己的见解不断交流，形成经验材料；4、要研究是否使学生具有了可以进行终身学习的条件；5、在班级管理的实践中突出的组织领导才能；6、榜样角色应能经受各种时空的检验，在校内是一个优秀教师，在校外是模范公民。