生物教学中学生阅读能力的培养

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摘 要：在长期的教学实践中发现，学生无论是对教材还是试题阅读理解能力较欠缺，导致在自学或者是考试中经常出现不知所措的情况。为此，通过对部分学生的问卷调查了解，并分析了学生的生物阅读习惯及阅读能力欠缺的原因，并结合实际的教学情况提出了培养学生生物阅读能力的几点措施。

关键词：生物；阅读能力；阅读习惯；高三复习

一、学生的生物阅读现状

通过对学生的问卷调查发现，学生当前在生物阅读方面存在以下问题。（1）学生的生物阅读习惯不够好，多数学生只是做作业的时候翻翻教材找一下答案或者是临考试前突击阅读一下。在阅读的过程中也几乎不做什么标记，最多整句画下来，对教材中的图表和曲线很少去仔细分析。（2）学生对阅读的作用缺乏正确的认识，阅读能力和信心不足。认为自己课前阅读的效果没有教师讲得理想。阅读的内容有一定的随意性和盲目性。没有意识到自己学会了阅读方法后不仅可以提高自己的生物自学能力，还能够增强自己的信心，为以后走向社会打下一定的基础。（3）学生的阅读缺乏指导。教师在新课改的要求下课堂教学有了很大的改善，但提到对学生进行阅读辅导时，却觉得这似乎不是生物教师该负责的事情。

二、学生生物阅读能力较低的原因分析

教师层面：有些教师担心课堂上让学生自己读书达不到一定的深度和广度，所以还不如自己多讲点或者是多做一道练习来的划算。有的教师虽然给学生一定的时间自主阅读，采取的是放羊式阅读，没有明确的目的和一定的方法指导，所以学生的阅读效果也不理想。

学生层面：主要是多年来读书形成的心理暗示，只要提到教科书，学生立马就失去了阅读的兴趣，从心理上有一种畏难情绪，普遍认为教材是一定要教师教才能够学会的。

教材层面：用越来越精炼的语言描述越来越复杂的生命现象。学生往往只是了解了文字表面的含义，却很难领会其背后的延伸。

三、学生阅读能力的培养

在分析了学生生物阅读现状原因后，结合高三的教学要求（以复习迎考为主），我们决定从复习课的角度来对学生进行阅读指导，提高学生的生物阅读能力。

1.课前阅读

课前给学生提供阅读提纲，其目的是督促学生阅读教材和帮助学生构建知识体系。从信息加工理论角度看，学生阅读是对信息的再加工过程，结合提纲能够快速帮助学生在原有基础上整合知识，形成新的知识体系。阅读提纲的形式可以是多样的。

（1）问题式

在课前，把要复习的课程内容进行整理，以问题串的形式提供给学生。例如，在复习《特异性免疫反应》前，教师可设置提纲如下：

①抗原的概念

②淋巴细胞的类型与起源

③组织相容性复合体的概念及本质

④淋巴细胞识别入侵者的过程

⑤特异性免疫应答的类型

⑥细胞免疫的对象及过程

⑦体液免疫的对象及过程

学生通过对照提纲进行阅读，思路清晰，条理清楚，而且能够加深学生的印象。

（2）表格式

表格式的提纲主要适用于对知识的比较阅读。比较的过程中能够抓住事物的本质特征，以利于掌握和记忆。在复习中，有许多相近或相关的内容，学生理解这些内容时容易混淆。但如果设置对照表格，运用对比法加以区分找出异同点将大大提高复习的效率。例如，在复习《生物的变异》时，可设计如下表格：

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学生在阅读课本的过程中把表格内容填好，掌握了知识的同时也培养了学生分析比较、综合归纳的能力。

（3）概念图式

有研究证据显示，知识在脑中是以命题为基本单位，采用阶层式储存的。概念地图的目的是反映知识元素的组织，因此概念图有助于理解与进行有意义的学习。为此在生物复习课中可用画概念图的形式作为阅读效果的检验。

2.课堂阅读

（1）创设情境激发阅读兴趣

学生主要还是以兴趣为驱动进行阅读的。为避免把复习课演变成枯燥乏味的结果，应最大限度地调动学生的积极性和主动性。创设贴近生活、真实又生动的情景来激发学生的热情。

例如，在复习《DNA是主要的遗传物质》时，可这样引入：“大家经常去超市购物，购物结束后在收银台结账，扫描仪只要扫下商品的条形码，就可以在显示器上显示出价格、生产厂家、生产日期等相应信息，条形码的作用显而易见，那么，在生物体内有没有类似商品条形码这样隐含着生命信息的条形码呢？”学贵于思，思源于疑，小疑有小进，大疑有大进。因此，在复习中要给学生设疑以此来激发学生阅读的热情和探讨问题的兴趣。创设问题情境的途径有多种，可以通过日常生活和生产实践中的某些现象唤起学生探究的兴趣；可以从已掌握知识中分析引申，提出新的矛盾来激发学生探究的欲望等。

良好的开端是成功的一半，在复习课中尤其如此，一旦学生对学习产生了兴趣，就会焕发出蓬勃的生命力。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”这句话在生物复习课上同样适用。

（2）选择合适的阅读时机

所谓合适的阅读时机就是他想求明白而不得的时候；他想说出来却说不出或说得不完全正确的时候，就是学生需要“读”的时候。即“不愤不启，不悱不发”，选对时机是提高阅读效率的前提条件。

（3）关注重点，挖掘背后引申意义

重点阅读教材中的概念、原理、过程等，而且要反复阅读，达到深刻理解应用，并在理解基础上挖掘其内涵和外延，体会生物学语言的精炼，挖掘其隐含的深意。如高尔基体的作用，可以把加工的蛋白质运到细胞内和细胞外，如果不注意的话，很容易因为单纯记忆“高尔基体与分泌物的形成有关”而片面地认为只能把蛋白质运输到细胞外。教材第67页“在真核生物中，细胞核内转录而来的RNA产物经过加工才能成为成熟的mRNA，然后转移到细胞质中，用于蛋白质的合成”，组织学生阅读到这里，可以思考以下问题：第一是在真核细胞中，转录和翻译是不是同时进行的？第二是在原核生物中，转录和翻译是同时进行的吗？场所都在哪里？如果能多让学生思考字里行间的隐含信息，对学生的思辨能力和发散能力的锻炼是有很大帮助的。

（4）相近内容可以对比阅读

经过高二的学习，学生已经对高中的生物学知识有了初步的认识，单纯出现某一个知识点还能应付，但是把相近的知识放在一起考查，往往是顾此失彼容易混淆。比如，“有丝分裂和减数分裂”“常染色体遗传和伴性遗传”“DNA的复制和转录”“细胞免疫和体液免疫”“光合作用和呼吸作用”等，可从对比的角度对信息重新编码整合，有序地建立它们之间的联系。

（5）指导学生重点关注对图示的阅读理解

图具有形象直观的作用，可以蕴含很多信息，它可以把一些抽象的概念、过程直观的呈现出来。因此对课本中图示的理解和掌握无论对新知识的学习还是复习课中的效率提高都具有重要意义。然而在教学中，这些图示并没有得到学生和教师应有的重视。因此，在课堂上教师应该根据教学需要对图示进行重点整理，围绕图表设计问题提高对图表的分析能力。

例如，第20页图示2-5“蛙坐骨神经的动作电位示意图”可以组织学生进行分析：“图1指针归零的原因，bc两点膜电位情况；图2受刺激后，a点的电位变化；图3、图5时的指针偏转原因；图7中两个波形起点为何均为零，波峰方向为何相反。”

（6）借图发挥

从近几年的浙江高考中，我们可以看出对教材中图的解读是高考的热点和重点之一。浙江卷2009年第5题、第6题和2011年第3题，都是通过对教材图示的解读来挖掘其内在的或相关的隐含信息。因此在对教材图示理解的基础上，教师可以对图进行改动或者是改变条件重新思考来加强对学生的思维训练。

除了对图示或者问题进行改造外，我们也可以把书中的文字转换成图示进行理解。例如，复习“高等动物的内分泌系统与体液调节”一节时，众多的激素名称和内分泌腺体容易混淆，因此可以利用图示把相关的腺体和激素联系在一起。

3.课后阅读

（1）培养学生专题阅读整理能力

课后的系统阅读能够帮助学生加深对知识的理解和掌握，融会贯通，同时教师应指导学生进行专题性的归纳整理。因此在复习过程中，可以训练学生以某一点为中心进行思维的发散，把相关知识尽可能的归纳整理，形成自制的小专题。例如DNA专题，可引导学生做如下的阅读整理：

（2）在读题中检验和提高阅读能力

课后复习阅读是课堂阅读的延伸，是提高学生对知识掌握并做到灵活应用的有效途径。新课结束后要指导学生对已学知识进行归纳总结，从而使学生非常牢固地掌握本节课的重点和难点。教师在习题选择上要动脑筋，要求选编的习题与课本内容密切联系，主要知识点应在习题中反映出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握。

参考文献：

[1]武红.浅谈提高高中生生物阅读能力的途径[J].生命世界，2009（09）.

[2]徐未宇.生物教学中阅读能力的培养[J].中国教育技术装备，2010（22）.

[3]黄生权.生物科也要重视学生阅读能力的培养[J].新课程：教研，2010（09）.

[4]张会玲.生物教学中对学生阅读能力的培养[J].新课程：教育学术版，2007（11）.

（作者单位 浙江师范大学生化学院）