新课标下的初中生物学法指南

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摘 要:教师对学生进行正确的学法指导,有助快速提高学生的学习能力。在教学中,我们可以用启发式教学法教会学生课前如何预习, 用探究式教学法教会学生课上如何学习, 用归纳综合法教会学生课后如何复习, 用教学反思法教会学生课后如何反思。

关键词:预习 探究 归纳综合 反思

师者,传道授业解惑也。就其中的“授”,古人又云:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷”。 可见教师对学生进行正确的学法指导,有助快速提高学生的学习能力,并使他们终生受益。初中生物学有其自身的学科特点,我们要结合学生的实际和教学内容,有意识地对初中学生进行学习方法的指导,才能实现知识传授和智力发展的辩证统一,实现新课程标准下的教师主导和学生主体的辩证统一,从而达到叶圣陶老先生所说的“教是为了不教”的目的。那么,怎样才能让初中学生学好初中生物呢?就我平时的教学感悟谈谈以下几点体会。

一、用启发式教学法教会学生课前如何预习

俗话说:“凡事预则立,不预则废”。 课前预习是学生正式听课学习之前所做的知识准备,是一种初步的自学行为。通过预习可以有效地提高课堂学习质量。对照新课程标准的要求,教师用启发式教学法指导学生进行有效预习,能让学生在短时间内很快地抓住本节课的重点和难点,学习时能做到有的放矢。那么,预习有哪些步骤,如何掌握良好的预习方法呢?

1.教师用启发式教学法先提出一些问题,让学生带着这些问题来初步了解教材内容,对即将学习的基本内容可以先作一个初步的了解,对预习过程中出现的一些生物学概念、原理、规律等结论性内容要进行适当的笔注,目的是要明确本教材的学习重点。

2.注意加强新旧知识联系。如果旧知识掌握不牢,就会影响新知识学习。因此,让学生先预习就可以及时复习旧知识,及时查漏补缺,从而使新旧知识联系起来。

3.生物教材中的图表较多,预习应做到看书与思考相结合,看书与看图表相结合,看书与解题相结合,看书与质疑问难相结合,然后带着问题听课,有的放失,提高听课效率。

4.预习时还要注意本章或本节内容中列举了哪些生物现象或生活事例,自己试着学会用现有的知识来解释它们。

二、用探究式教学法教会学生课上如何学习

生物学是一门实验性学科,它里面涉及到许多生物观点和生物实验。对照新课程标准的要求,在课堂教学中,教师用探究式教学法引导学生进行自主探究式学习,有助于学生对新知识的理解和掌握,有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

1.掌握基本观点

初中生物课本中贯穿着许多辩证唯物主义的生物学基本观点,如生物体结构和功能统一的观点;生物与环境相互联系的观点;生物进化的观点等。因此学生在学习时应学会注意老师是怎样运用这些观点去分析、讨论教材中的生命现象和生命本质的。例如在学习小肠的知识时,学生们通过学习小肠结构特点后再去理解小肠的消化和吸收功能,体会小肠结构与功能的统一,就比较容易,而且不易遗忘。

2.重视科学方法

科学方法是指人们在科学研究中遵循的途径和所运用的各种方式及手段。老师在课堂上进行一些演示实验,讲一些生物科学发现史和发展史,或者讲科学家的故事时,教师应及时提醒学生注意科学家是怎样发现问题和提出问题,是怎样实验、怎样思考、怎样解决问题的。通过学习这些科学的思维和方法,逐步培养自己的科学能力和科学品质。如绿色植物光合作用的发现中的范・海尔蒙特实验和普利斯特莱实验既体现了科学的实验过程,又很好地体现了科学家的科学实验方法,从而才能得出科学的实验结论。

3.善于应用插图

初中生物教材中插图比较多,教师要教会学生正确理解插图内容,培养识图能力,从而帮助学生更好地掌握课文中的基础知识。例如,对于细胞的分裂过程图,教师要求学生结合图解先重点掌握细胞核中染色体的变化规律,接着再继续观察细胞膜、细胞质、细胞壁的变化特点。

4.要理论联系实际

理论联系实际可启发学生思考问题,端正动机,激发兴趣,调动学习积极性。指导学生经常自觉地运用所学的生物学知识来观察、分析和解释生产、自然、生活的一些问题,才能达到运用知识、识记知识、培养能力的目的。要做好这一点,教师必须深入钻研教材,研究学生,广泛阅读,接触实际。如“大树底下好乘凉”与植物的蒸腾作用有关,“龙生龙,凤生凤”与生物的遗传有关,雄鸡报晓、燕南飞都与生物的节律行为有关等。

三、用归纳综合法教会学生课后如何复习

新授课后或阶段性复习时,学生对所学的内容进行及时的复习是非常重要的,温故而知新。复习要因人、因学科、因阶段而异,不能机械地照搬一种模式。如理科复习应以做题和画图为主;文科复习以记忆背诵为主;课后复习以阅读、记忆、理解和简单练习为主;此外,在复习时要把教材、参考书和练习册结合起来,在掌握教材的基本原理、概念的基础上,有选择地做些练习。尤其是应多做些变式训练,不要机械地模仿一种思路,可以有计划地寻找或自编一些变式训练题,以锻炼自己独立思考、积极思维的能力。目前,新课程标准下的生物综合题考查的就是学生归纳综合运用知识的能力,因此教师在对学生的复习进行指导时可尝试使用以下归纳综合法。

1.比较法

有比较才有鉴别,求同法和求异法是进行比较的两种重要手段。求同法即找出事物之间相同点,求异法即找出不同点。例如通过对动、植物细胞结构特点的比较可总结出植物细胞特有的结构――细胞壁、大液泡、叶绿体。

2.分类法

根据一定的标准对有关材料进行科学分类,分类随标准而异,在比较的基础上进行分类。如对生物的变异进行分类,从变异产生的原因来看,可分为可遗传变异和不可遗传变异。而从变异对生物自身的影响来看,又可分为有利变异和不利变异。

四、用教学反思法教会学生课后如何反思

依据新课程标准的要求,教师在给学生布置习题时,要突出精,选题要有针对性、典型性、启发性和系统性,同时还要兼顾开放性、探究性,要和生产、生活、科技、社会、环境相联系,要能发展学生能力,争取让学生做一题会一类。为了进一步提高学生的解题能力,教师还要注意引导学生进行科学系统的练习。练习时,可通过题组的形式呈现练习内容。内容要注意原理、规律或知识技能、知识的纵横联系,抓一题多解或一题多变,做到举一反三,使学生通过练习不断受到启发,在练习中进一步形成知识结构。在练习设计中,可通过典型多样的练习,帮助系统整理;设计对比练习,帮助沟通与辩析;设计综合发展练习,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。

总之,学既有法又无定法。在教学中我们要针对初中生的学习情况进行有效的学法指导,力求共性和个性的和谐统一,力求让学生形成科学的学习方法。教师在教会学生学习方法的同时也要注意培养他们的非智力因素,了解他们的学情,激发学生的生物学兴趣,增强学生学习的信心,从而更好的学好初中生物这门课程。