大学英语词汇教与学互动研究

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01

摘要：在传统的外语教学中，过分强调语言结构和语言形式的教学，而忽视了词汇教学的重要性，这给外语教学特别是大学公共外语教学带来了严重的影响。非英语专业的学生在词汇学习中的困难的存在不仅是由于学生缺乏有效的词汇学习策略，也因为教师未对学习策略的教学引起足够的重视，对学生的学习困难也缺乏充分的了解。很多学生记忆单词的方法就是死记硬背，此法不仅枯燥无味，而且往往会事倍功半，因此严重影响学生语言交际能力的提高。如何搞好词汇教学，帮助学生有效的记忆单词、迅速扩大词汇量，从而促进语言交际能力的提高尤为重要。

关键词：词汇学习策略 词汇教学

一、引 言

中国有许多学者在英语词汇学习策略方面做过一些研究，这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助，然而他们多数只是从学习者的角度来分析。目前，关于教师如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多，而把学生的词汇学习与老师的词汇教学结合起来的研究更为少见。

二、目前词汇教学现状

许多高校非英语专业的学生所采用的教材是NEW HORIZON COLLEGE ENGLISH 《新视野大学英语》1-4册(外语教学与研究出版社)。广大师生都觉得这套教材的词汇量较大，每个单元的生词量可达70-80个左右。在学习词汇的过程中，很多学生依然采用高中阶段的学习方法去面对如此激增的词汇，不免会产生很多学习上的障碍。学生普遍反映单词记了很快遗忘，在记忆单词上花费了很多时间，可是收效甚微，失去了学习英语的积极性。当然中国学生学习外语是件困难事，记忆单词也是难上加难，那么我们高校教师又如何去改善我们目前所面临的问题呢？在此只是简单讨论教师在词汇教学中应该如何引导学生掌握科学的学习策略和科学的记忆方法，从而提高英语交际能力。

三、词汇呈现

英语教学词汇呈现就是把要讲授的目标单词以一定的方式和手段介绍给学生的过程，包括词形、读音、意义、搭配及运用等内容。英语词汇教学中，呈现并不是教学的主要目的，更为重要的是通过对目标词汇的各种方式呈现加深学生对目标词汇的感知印象，更好的使所学词汇进入长时记忆。

词汇教学的有效方法

1.加重词汇语音教学，以音节为单位记忆单词

《大学英语教学大纲》要求具备英语四级的学生必须领会4800单词以及一定量的常用词组。对于新生来说，由于需要掌握的词汇量的猛曾，如若继续采用以字母为单位记忆单词的方法无疑是不起作用了，因此教师在词汇教学别要重视语音教学。英语属于表音文字，多数单词符合读音规则，因此学好音标是记忆单词的关键。所以教师在讲授单词的过程中，首先要注意的就是正确的拼读单词，与此同时适当地讲解发音规则，然后让学生按照音节拼读记忆单词。

2.加强构词法教学，引导学生分析词的组成扩大词汇量

有位语言学家说: “Learning a foreign language is basically a matter of learning the vocabulary of that language…”词汇是构建语言的材料，离开了词汇，语言就不复存在了。对于英语学习者来说，词汇无疑是一个不容忽视的重要问题。面对浩如烟海的英语词汇，人们常常显得无所适从，苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。而了解英语构词法，掌握一定量的构词成分，则是开启英语词汇大门的钥匙。最常见的构词法有派生法复合法和转化法，此外还有缩略法逆生法拟声法等次要方法。

（1）派生法（derivation），也称词缀法（affixation），是通过在词根或词基上附加派生词缀（affixes）以构成新词的方式。词缀包括前缀（prefixes）和后缀（suffixes）。（注：有人将插在复合词两个词根之间的成分称为中缀〈infix〉，实际上这种成分只起连接作用，不具有词汇意义。）英语中词缀丰富，但数量有限，而且能产型词缀并非很多，但构成的派生词却难以计数。前缀后缀和词根被称为“扩大英语词汇的三把钥匙”（three keys to greater word power）。

（2）复合法（compounding 或composition）是把两个或两个以上的词基结合在一起构成新词的方法。通过这种方式构成的词叫做复合词。多数语言学家主张语义是辨别复合词的主要标准，多数复合词的意义很容易从结构上判断出。如bedroom意为 “a room furnished with a bed and intended primarily for sleeping”, bus stop意为 “a fixed place at the roadside where buses stop for passengers”。但也有很多复合词的意义很难从表面上看得出来。如black sheep常指“败类，害群之马”dark horse指的是“人”，而并非是“马”，blue film不是“蓝”而是“黄”。

（3）转类法（conversion）是把属于某一个词类的词转化成为另外一个词类的构词方式，不需要加词缀。词形简化是语言发展的一个趋势，许多词由于词形变化的简化或消失，可以由一个词类转化为另一个词类，而不改变形态。转类所构成的主要是名词，形容词和动词，其中最常见的是名词和动词的相互转类。

综上所述，了解构词法并掌握一定量的词缀和词根有助于：极大地减少记忆单词所花费的时间，提高理解记忆单词的效率；避免死记硬背，对于暂时遗忘的词，可根据其构成来判断或回顾其意义，对于学过的词会有重新的认识；较短时间扩大词汇量，提高词汇能力；从词的构成了解英语语言与文化。

3.利用习语、谚语讲解词汇，激发学生的学习兴趣

习语、谚语具有形象生动、明朗上口的特点，因而易于记忆。教学过程中，适当地运用习语、谚语，能够给学生营造轻松的学习环境，把英语学习看做一件有趣的事情。例如：Don’t count your chickens before they are hatched.(不要操之过急)，Easy come, easy go.(易得易失)，One swallow does not make a summer.(“It’s unwise to form a general opinion or judgment on the basis of a single event, e.g. a person should not think that because he has had one success all his troubles are over.”)

四、结束语

词汇在语言交际和教学过程中，起着非常重要的作用。我们应当利用各种各样的教学方法及学习策略，使得我们大学英语教学上一个新台阶。教师以科学的词汇呈现方式引导学生，鼓舞学生保持平和的心态，积极向上的精神去学习和积累词汇，从而全面提高学生的英语综合运用能力。

参考文献:

[1] Jeremy Harmer. How to Teach English[M].外语教学与研究出版社，2000.

[2]汪榕培.英语词汇学教程[M].上海外语教育出版社，2000.

[3]赵宏宇.英语构词学习手册[M].大连理工大学出版社，1999.

[4]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京师范大学出版社，1998.

[5]束定芳，庄智象.现代外语教学―理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996.