树立育人观念让个性评价促进学生的个性发展
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目前，在我们的语文课堂上“你真棒”“你回答得真好”等概念化、程式化的评价语屡见不鲜，甚者充满整个课堂。学生对此早已习以为常，无动于衷。因此，我们要树立育人观念，让个性评价促进学生的个性发展。
一、脑中有标
课标从三个维度规定了语文学习的目标，目标的立体性和多元化是课堂评价的依据和指导。我们常说“为了学生的一切”，这里的“一切”就是指学生的全面发展。课堂上教师应站在这样的高度，多一把尺子来评价学生，那么就会多出一批好学生。王崧舟老师在执教《荷花》一文时，请学生发挥想象：“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”王老师饶有兴趣地说：“你怎么会想到‘亲吻’的？谁亲吻过你？……你的想象真富有人情味！”在这里，我们看到的是教师不但关注学生的语言发展，更珍视学生作为一个孩子特有的个性化的情感体验，他所展现的是富有人情味的以人为本的教学思想。我想，这个小女孩听了老师的评价，心里一定很高兴、很自豪，将来一定会关心人、体贴人，是一个富有人情味的人。
二、眼中有人
从人格角度讲，我们应该尊重每个学生，应该看到每个学生都有发展的空间，但在学习过程中，更应该看到学生之间存在差异。教师应根据不同学生进行不同评价，有针对性地促进每个学生都有提高。有位教师在教苏教版第九册《师恩难忘》时引导学生学会提问。
生：“‘娓娓动听’什么意思？”
师：“××同学能大胆地提出自己不懂的词语，非常勇敢。谁来帮帮他？”学生解释词义。
生：“课题是《师恩难忘》，田老师的教诲之恩为什么令作者难忘呢？”
师：“××同学能抓住课题提问，值得提倡。”
生：“‘我在田老师那里学了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。’这句话有什么含义？”“田老师把一首小诗编成了一个故事来教，就能把作者引进文学之门吗？”
师：“这两个同学能抓住文章关键句子和前后联系提出问题，这就是我们常说的‘会问’，我们应该把他们的问题认真研究一下。”
从上面的问题中，我们不难看出学生的提问能力是有差异的，但教师能够以鼓励为主，同时又加以区别对待，实施个性评价，让学生首先要敢问、想问，再学会问，让所有学生的头脑动起来、小手举起来、小嘴说起来，从而使每个学生都得以提高发展。
三、心中有本
语文学科有语文学科的特点，汉语言具有思想内容的丰富性和表达方式的多样性。教师必须在课前“深入”地钻进去，全方位多角度地钻研教材，理解文本内涵；课堂上“浅出”地用出来，灵活地处理好教材，生动形象地加以评价和引导。
（1）多元化。根据语文学科特点，有很多内容教师应该拒绝“唯一答案”，而应引导学生多角度多方位地拓展思考，探究学习。这就要求教师钻研教材、用准教材、用足教材，而又不拘泥于教材。如教学《三袋麦子》一文，教师提问：小猪、小牛、小猴得了麦子后做法各不相同，你最赞成哪种做法？学生纷纷发言讨论，各抒己见。一般学生都赞成小猴的做法，因为他想得远，有备无患。教师充分肯定，但并未满足：你认为小牛、小猪做法怎样？学生有两种不同的见解：一种认为好，从文中土地爷爷的表现（哈哈大笑、点点头）可以看出来，他没有反对，也没有批评，而且他们都根据自己的情况用上了这一袋麦子，解决了自己的温饱问题。另一种认为不好，因为他们考虑问题不够长远，现在把麦子吃了，以后怎么办呢？教师认为学生的意见虽然不一致，但都有理有据，肯定了他们都说得有道理，并继续引导探究：比较一下，小猴、小牛、小猪的做法谁更好一些？学生基本赞成小猴的做法好些。教师仍然引导：如果是你，想怎么做？学生往更深层次思考，有的打算吃一半种一半，既解决了眼前困难，又为将来作准备。有的想借给朋友一点，自己留一点，再种一点……这时学生的创新思维被激活，求异的火花被点燃，课堂出现了教师未曾预习的生成的精彩。
（2）趣味化。许多特级教师的课堂上总是充满笑声，学生的脸上总是洋溢着笑容，跟教师的风趣幽默、生动形象的评价语言分不开。于永正老师在《小稻秧脱险记》的教学中是这样指导学生读好“有气没力”一词的。
师：谁能把杂草的话读一读？
生：（声音洪亮地）完了，我们都喘不过气来了。
师：你没完。要么我的化学除草剂是伪劣产品。我再给你喷洒一点。（说完，于老师朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下，学生大笑）
生：（小声地、耷拉着脑袋）完了……我们……都喘不过气
来了。
师：好！掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气没力”。
于老师这种幽默诙谐的评价和巧妙灵活的引导得益于他对生活的积累，对文本的深入钻研，因此，他的课堂评价往往妙趣横生而又独辟蹊径，使学生在“笑中有得”。
教师的课堂评价本身就是教学资源，评价过程就是学习过程，教师只有树立整体育人、全面育人的观念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，不断使课堂评价具体化、个性化，富有针对性，学生的素质才能得到应有的提高，个性才能得以张扬。