小学语文课堂中如何进行有效拓展

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【摘要】：当今社会，人们素质普遍提高，越来越多的人开始重视教育的作用。为了提高课程质量，学校除了教育书本知识外，更多的时间是让学生去搜集，去探索，去思考，去创新。本文以小学语文教育为例，就如何进行有效拓展发表几点个人的看法。

【关键词】：小学语文 拓展 课堂 延伸

语文课程标准中提出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。

语文课程标准颁布以来，学校与教师通过努力，对语文教学不断改革创新，取得了不少喜人的成果。但教育改革工作，绝不是一朝一夕就能成就的，在实施过程中，还是存在着很多问题的。

一、小学语文课堂教学的现状

1、自欺欺人，忽视全体同学的发展

人都是有私心的，即使作为教师，也不可幸免。对于成绩好的学生，多半会有偏袒之嫌，而对于成绩差的学生，不理不睬，任其发展。课堂提问中，不难发现，回答问题的总是那么几个人，而成绩不良者，永远没有回答的机会，久而久之，他们也开始产生惰性，成绩越来越差。而教师也因为少数同学回答问题紧扣答案，便心满意足，以为所有的同学都懂，自欺欺人。表面课堂反响不错，其实效率相当低下。

2、只求结果，忽视学习过程

教育的本质是学习，学习即是从不会到会的过程，是掌握知识，提高能力的过程。在现有的语文教学中，教师总是以学会为最终目的，却忽视了其过程。在学习写字中，大多数教师一边在黑板上写，一边带领学生跟着写。学生确实很快就学会了该字，但记忆的持久度却极为低下。指导学生观察字的结构以及与笔画间的位置关系，不仅可以加深学习记忆，还可以教会学生识字的方法，掌握真正的本领。

3、教学方式形式化，忽视实质性结果

朗读是教学方式中的一种，在语文教学中，用的极其广泛。但大多数课堂中的朗读时间不够充分，练习过程如雁过无痕，只是课堂中的一道点缀。而且在阅读的过程中，无要求无指导更无评价反馈。学生只是图完成任务，走马观花，通篇读完，甚至不知道课文大意。在语文教学中，都会在课前进行一次关于生字的听写测试，算是对上一节课的回顾与总结。检测结果发现很多学生书写不规范，错别字多，甚至很多都不会写。究其原因，就是因为教师在课堂上走过场，搞形式，对生字训练不到位。字有难易之分，对于难写的字教师在教授的过程中不辨析字形，不讲解含义，不进行归纳，只是依葫芦画瓢，照搬照写。教学形式化，机械化，造成学生接收后，基础不牢，一测验错漏百出。

4、拓展延伸过宽，超出学生学习范围

每节课都有其教学目标，拓展是语文课堂标准提出的要求。但一些教师却放大拓展的光圈，人为的提高要求，致使课堂目标无法完成。比方一年级下学期有篇课文《荷叶圆圆》，其教学目标是1、结合课文词句，认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。2、正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。3、感受大自然的美好，陶冶情操。一些教师在引导学生了解荷叶时，引申了很多关于荷花的故事，类似于荷花姑娘等一些神话故事，完全偏离了仅仅是要学生感受大自然美好的教学目标，硬塞了一些目前学生还无法接受的知识，反倒使学生抓不住重点，本末倒置。除此之外，关于识字和写字，一些教师认为认识的12个生字必须全部会写。然后整个课堂花了大部分时间教学生写字，浪费了时间，致使其他教学目标无法实现。

拓展是课堂教学的合理补充和有效延伸，它从不同的角度丰富了学生的知识储备，拓宽了学生的知识面。它还可以培养学生的自学能力，促进良好学习习惯的形成。培养学生的创新精神，活跃学生的思维。因此，为了更有效的实施教育改革，我们必须正确开展拓展工作，重视其工作的有效性。

二、小学语文课堂中有效拓展的措施

1、课前拓展，促进有效预习

语文课本每单元内容相对独立，很少与前篇相互关联。而学生在不了解其内容的情况下就被教师带入，很容易对课文的认识只能停留在表面。为了防止这一现象的发生，让学生轻松进入课文主题。在课前，作为教师，我们应该布置一些搜集资料的活动。作者，写作背景，以及当时的文化氛围等等都是我们可以搜集到的资料，通过这些资料，我们可以初步了解课文大意，对后期学习课文奠定了良好的基础。比方我们在学习三年级下学期的《女娲补天》时，我提前让学生去搜集和女娲有关的故事，女娲的性格，传说中女娲的样子，女娲首先创造了哪两个人等等课文外的教学资源，让学生在没上课之前就对女娲有了一个初步的感性认识，情感更加丰富，在教师教学过程中更能把握住侧重点，对要学习的女娲补天的行为也能理解的更为透彻。

2、课中拓展，促进有效生成

组织交流，拓展语文教学渠道

不管是课前的拓展还是在课中拓展的过程中，学生肯定会有困惑的地方，这些困惑需要得到解答，学生才能更好的往下一个阶段学习。而班级人员众多，而每个人的思想又不同。在有限的课堂时间里，教师给予一一解答，明显不现实。因此，我们要充分利用合作的作用，对问题进行讨论研究，内部小组间首先解决大部分问题。例如在学习《文成工作进藏》时，我们充满了疑惑，文成公主为什么要进藏？文成公主在进藏的路程中受到了哪些阻碍？是什么趋势文成公主顺利到藏？文成公主到藏后为增进汉藏两族人民亲密友好的关系作出了哪些贡献等等。我按照座位4个人成为一组，阅读全文，并引导各小组对课前搜寻的资料进行汇总，然后让小组成员自发性的解决部分可以解答的疑惑。这样，不仅培养了学生的合作精神，还拓展了语文教学渠道，提高了教学质量。

（2）开放评价，拓展语文教学动力

评价在我们的生活中无处不在。去餐厅吃饭，桌边有个“意见薄”，要我们写下对店面人员服务以及菜式的评价；打10086服务电话，等咨询问题完毕，客服人员会要求咨询者给予短信评价；即使去银行，也有个满意度测评机器用来提供给办事人员，给予评价。在教育模式中，评价不仅可以正视自己的优缺点，还可以激发学生兴趣，拓展语文教学。教育评价包括学生与学生的评价，学生与教师之间的评价等等。评价工作早已施行，但很多学生碍于情面，专拣好话讲，评价流于形式，忽视了评价的真正意义。合理开放的教学评价才能适应新形势下课改的要求，它不仅可以让学生体验到成功的喜悦，还可以拓展小学语文的动力。语文课堂教学的评价的标准应从知识转向能力，学习动机、协作学习的精神等诸多因素来进行，并建立评价机制，实现评价机制的多元化、动态化。比如《风筝》一文，这篇课文主要写作者童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。根据课文延伸，我提出了几个问题：（1）同学们，你放过风筝吗？你是怎么放风筝的？（2）课文中的孩子是怎样放风筝的？（3）课文中描写人物动作的词有哪些？对于开放性问题，没有标准答案，作为教师，只要学生回答有理，就要给予充分的肯定，万万不可扼杀孩子们的创造性思维。

3、课后拓展，促进有效延伸

在课中，开放式的活动总是贯穿于教学之中，不仅可以提高教学效果，还可以激发学生兴趣。而仅仅课堂上活动还不能满足教育的需要，课后我们也要进行知识的拓展，进一步的深化课堂所学知识。推荐学生阅读与课文同类的文章，调查采访，写调查报告，演课本剧等等都是课后拓展的途径。例如六年级下册课文《为人民服务》，该课文是在张思德同志追悼会上所作的一篇著名演讲稿。通过学习课文，我们知道我们党的宗旨就是为人民服务。我们要谨记党的宗旨以及的教诲，好好掌握本领，将来服务于人民，造福于社会。仅仅如此，我们理解的为人民服务还未达到教育之目的，还只停留于文字表面。我会鼓励学生课后参加公益活动，做一些好人好事，将为人民服务落实到实际行动中。

三、 结束语

拓展式教育就是让学生也积极参与到教师的备课、上课、评价等各个环节之中，让学生拥有更多教学的知情权、选择权、自，激发起学生的热情，开启了他们的智力，使语文教学不片面的停留在语文课堂上，而是深入到实际生活的方方面面，开拓学生的视野，提高学生的语文水平。拓展教育不仅促进了学生多方面能力的发展，对学生语文综合能力的培养也有着积极的意义。为了充分发挥这一作用，我们还需要不断的进行探索，将拓展教育不断深化，更好的服务于小学教学工作中。

参考文献：

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[2] 许旦元. 浅谈当前小学语文课堂教学中存在问题及解决方法[J]. 才智, 2009,(27)

[3] 周小祥. 浅谈如何激活语文课堂教学[J]. 文理导航(中旬), 2010,(04)

[4] 李瑛辉. 浅谈农村小学语文课堂教学的转变[N]. 黔西南日报, 2010, (2010-04-26)