分层教学在《背影》教学中的实施与效果
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《全日制义务教育语文课程标准》指出：要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生分成几个小组并区别对待，不同群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。下面我以《背影》一文为例，谈谈分层教学的实施与效果。
一、了解差异，分层建组
教师基于对全班学生的学习基础、接受能力、发展潜力的充分了解，科学地把学生分成ABC三个小组，A组为学习基础很好、学习态度严谨、接受能力较快的学生，C组为学习基础较差、接受能力迟缓、厌学情绪严重的学生，B组介于二者之间。从比例上，A组和C组人数均少，处于中间阶层的B组人数最多。这种分组应遵循动态的原则，根据学生的发展变化，一个学期重新分配一次。
二、针对差异，目标分层
实施分层教学，需要教师根据学生的分层情况，把课程标准制定的学目标，研究透彻，然后制定具体的分层目标，以适应不同水平的学生。目标的设置要掌握适度原则，让每一个人跳一跳就能摘到果子，以激发学生学习的积极主动性。例如在《背影》一课的教学中， 对C组学生的要求是：阅读全文，掌握课文下标注的重点词语、语句，从整体上把握文章的情感，对B组学生的要求是：理解关键词语在表达感情方面所起的作用，学习作者通过平凡朴实的生活来展示伟大父爱的选材方法。对A组学生的要求是：在掌握基础知识的基础上，学会抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意。
三、面向全体，任务分层
课堂教学是教学工作的关键环节，也是完成教学目标的基本活动，在统一的课程教学目标基础上，要把分层目标真正的落实，教师必须在课堂教学过程中实施因材施教的原则。例如在《背影》一课的学习中，在指导学生统一阅读的时候，根据难易程度设置了四个不同的任务，分别在两课时内完成。
任务一：阅读课文，对下列词语，要读准字音，解释词义。（针对C组学生设计）
狼藉变卖典质迂腐蹒跚踌躇颓唐不能自已情郁于中琐屑
任务二：阅读课文，给课文划分段落层次，掌握结构形式。（针对B组学生设计）
（提示：以回忆的时间为界限，分为三大部分），学生通过阅读课文，根据提示不难找出：“那年冬天”“这几年来”这些关键的语句，把段落分成三部分，锻炼学生的概括总结的能力。
任务三：阅读课文，弄清情节线索，体会取材角度。（ABC组都要参与）
这项任务可以分组自由探讨，选代表发言。
1.本文在几处写了“背影”？哪一次写的最详细？（ 针对C组学生设计）
通过仔细阅读教材，不难找到，有四处写到“背影”。其中浦口送别，父亲买橘子的背影是点题之笔。
2.这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？（针对B组学生设计）
第一次：别后多年，不忘背影。显出“背影”非同寻常的意义，驱使读者探寻。
第二次：浦口送别，买橘子的背影。浓墨重彩的描写，烘托背影的感人。
第三次：分别离去的背影，这次对渐行渐远的背影，包含了无限的牵挂。
第四次：结尾处，泪光中再现背影。对父亲的怀念，以一种特有的方式，在作者心中定格。
3.作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？（针对A组学生的设计）
学生经过探讨思考之后，A组学生会积极表现，对问题回答的有思考的深度，但不可能全面，教师再予以点拨指导。
（1）选择角度新颖独特，不落俗套，体现了作者勇于创新的艺术才华。
（2）背影的意象，最能体现父亲特定条件下的精神世界。从对父亲的背影描写中，可以看到父亲的落寞、忧郁。
（3）背影的视觉可以给人留下无限想象的空间。
所以，作者选取“背影”这种独特的视觉来表达对父亲的怀念，更能体现父子情深，反应了作者高明的艺术构思。
任务四：阅读课文，从文章挑出重点语句，体会作者朴实的语言中蕴含的深刻内涵。
1.作者在文中几次写到流泪？（针对C组学生设计）
学生只需认真阅读，很容易找出四次流泪的描写。
2.作者在对流泪的描写中，每次写法各有什么特点？（针对B组学生设计）
B组学生也会把四次流泪的不同描写语句一一找出：第一次，“不禁簌簌地流下眼泪”。第二次“我的泪很快地流下来了”。第三次，“我的眼泪又来了”第四次，“晶莹的泪光”。
3. 作者通过对流泪的描写，表达了什么样的思想感情？（针对A组同学设计）
第一次流泪，描写是面对祸不单行的家庭变故，未成熟的儿子在父亲面前的不能自已而落泪。
第二次流泪，描写是在浦口送别之时，父亲买橘子时年迈沧桑的背影，令作者感动的落泪。
第三次流泪，是父亲的背影消失之后，体会父亲的关爱，顾念父亲的前途，不自主的流泪。
第四次流泪的描写是在读到父亲来信时，那泪光是因为对往事回忆，勾起心中无限感伤之情。
任务的分层设计，既照顾到基础知识薄弱的C组同学，也满足了B组、尤其是能力较好的A组同学思维训练的要求，让每位学生各得其所。
四、课后巩固，作业分层
根据学生的学习基础和学习能力，设计有梯度的作业，是实现有效教学的重要途径。课后巩固作业，我是这样安排的：
作业一：抄写作者第二次描写背影的语段，体会作者用朴实的语言表达情感的写作手法。这个作业要求C组学生完成。
作业二：学习作者从日常生活琐事选材，用朴实的语言表达内心真情的写作方法，仿写一段体现亲情的文字。这个作业要求B组的同学完成
作业三：学习作者选材角度的独特性，请以特殊的视觉写一篇体现人间关爱的短文。这个作业要求A组同学完成。
这三篇作业，从学生的实际水平出发，分层设计，难易适度，从不同的角度巩固学生的学习成果，完成的效果也是令人满意的。
五、发展评价，标准分层
科学的评价标准会起到引导和激励的作用，分层教学要求评价标准也要因人而异，分层评价，以调动所有参与者的积极性。对于学习基础较差的C组的学生要寻找其闪光点，及时鼓励，树立其学习信心，对于处在中等的B组同学侧重于激励，发掘其潜力，使其积极参与竞争。对于基础和能力均处于优等的A组的同学，在赞赏和肯定的同时，要予以引导规范，防止产生骄气。
实践证明在语文教学中实施分组教学，让每一个学生都能获得参与的机会，同时，更能激发学生参与的兴趣，真正实现了教学以学生为主体，提高了课堂教学的实效性。
陕西省镇安县木王初级中学（711508）