中学生英语自主学习习惯的培养策略

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【摘 要】基础教育阶段英语课程应以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育；要面向全体学生，尊重个体差异，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。我认为应当尽早让学生养成良好的学习习惯，发展他们自主学习的能力，才能真正做到提高学生的整体素质。

【关键词】英语；自主学习；习惯培养；能力；素质

传统的中学英语课堂教学存在学生自主学习时间不足。教师热衷于“满堂灌”，形成了一个“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”的教学模式。在这种教学模式下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量重复的练习。这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。为改变这一现状，只有一条出路――深化教育改革，培养学生的自主学习能力。埃德加富尔在《学会生存》一书中说过：“将来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”我国著名教育家陶行知先生也曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

一、敢于开口说的习惯

语言首先是有声语言。只有开口，才能学好语言。开口是学生学英语要过的第一关，也是最关键的一关。教师要常常鼓励部分胆子小的学生克服怕羞心理，踊跃发言，敢于开口说英语，积极参加课堂上的各种教学活动。在培养学生开口说英语的习惯时，教师要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感，充分调动学生所特有的积极性，化机械性低级模仿的被动学习为创造性的主动学习，指导学生过好开口关。教师要特别注意不可对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以致产生逆反心理。为了使学生养成牢固的开口习惯，教师要注意同时训练学生的发音、拼读、朗读等习惯，以使其相互促进。教师要尽早地指导学生学会正确的发音，养成正确拼读和朗读的习惯，以便能更有效地培养自学能力，提高学习效率。

二、认真预习的习惯

“学起于思，思起于疑。”课前预习就是寻“疑”。预习是培养学生获取知识的有效途径之一，也是课堂教学的准备。预习不仅能使学生明确学习目标、提高课堂效率、顺利完成课堂教学任务，还有利于培养学生的自主学习能力，减少对老师的依赖，增强独立性。预习是培养学生英语自主学习能力的最有效的手段。预习实际上是学生综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程。无论是课前预习还是课仍は埃教师都要向学生提出预习的内容、方法、速度和达到的要求，让学生明确通过预习需要解决哪些问题，并严格检查。教师提出的问题要有启发性，能引导学生主动去思考、去探索。

三、专心听课的习惯

所谓“专心听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上要使学生积极思考、理解课文、掌握方法、发展能力、提高技能，从而提高课堂教学效果。首先要指导学生在课堂上要有一种良好的精神状态，带着新课要解决的主要问题和在课前自学中弄不懂的问题和词语，集中注意力，有目的地认真听课；其次要指导学生将自己预习时对教材的理解和老师所讲的进行比较，相同的加以巩固，不同的就要进行思考，提出质疑并及时纠正自己的错误。

四、及时复习的习惯

遗忘是英语学习的一大障碍，英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视复习。德国著名心理学家艾宾浩斯通过长期研究揭示了遗忘发展的一条规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。根据遗忘规律，要想尽可能多地保持，首先要及时复习，要赶在遗忘之前复习、巩固。历代许多教育家也很重视掌握知识的巩固问题。孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。俄国教育学家乌申斯曾指出：复习不是单纯的重复，而是用学过的知识砖瓦建造新的大厦。

五、独立完成作业的习惯

独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。首先要指导学生在独立作业前系统地复习有关教材，在比较充分地复习教材的基础上，读题、审题，找出联系，总结规律，进行思维内化，这样得出的答案才可能正确，说出、写出的言语才可能流畅、规范；其次要指导学生在完成作业的过程中，重视有声作业和阅读作业的完成，以加强英语听力和阅读能力的培养与提高，在听、读过程中，要把注意力放在整句、整段的综合理解上，注重英语范文和名句的朗读和背诵，通过朗读和背诵加深记忆，积累话语，培养语感，提高听力、口语能力，阅读和写作能力，从而整体提高英语水平和运用英语的能力。

六、良好的课外自学的习惯

要坚持多阅读课外读物，不断提高阅读能力。学习英语仅靠课堂是远远不够的，课堂教学与课外学习应相辅相成。因此，教师在努力提高课堂教学质量的同时，还应重视指导学生养成良好的课外学习的习惯――多读、多写、多思、多想等习惯。

教学过程是教师的教与学生的学相互协调发展的过程。学生有效学习方法的掌握，良好学习习惯的养成，是提高教学质量不可忽视的重要方面。因此，教师必须以研究学生的学法为基本点，即根据学生学习外语的心理过程、方法、习惯，研究制定教的方法，使英语教学过程中每一个环节的安排、方法的采用、练习的设计、手段的运用等都符合学生外语学习的认知规律，有利于充分发挥学生学习的积极性、主动性。在组织学生积极、主动参与学习活动的过程中，教师要指导学法，并通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯，以达到培养学生自主学习英语能力的目的，真正做到提高学生的整体素质。世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就外语教学来讲，“教是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为我要学英语，师生定会同乐于英语天地。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限，而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙，具备了自己学习新知识的能力，就能应对未来的挑战。

【参考文献】

[1]全.《现代教育理论》西南师范大学出版社

[2]贾冠杰.《外语教育心理学》广西教育出版社

[3] 陈旭远.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》东北师范大学出版社