小学数学“找规律”教学简析

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【摘要】 俗话中有句“授人以鱼，不如授人以渔”. 随着中国教育的急速改革化、质量化、科学化，教育也更加注意教之以“法”，而不是教之以“果”. 这点在小学教科书的改革上体现得尤为明显. 显著特点就是出现了深化的、大量的找规律性以及自主解决问题类型的习题，通过简单的“找规律”培养了“发芽期”的小学生在数学国度中的自主探索意识和方法意识. 科学即推理的总结，找规律就是训练科学的推理思维.本文通过一些事例、习题的解析阐述对“发芽期”的小学生找规律、用规律能力的培养.

【关键词】 小学生；数学；找规律；训练；方法

小学数学找规律的重点在于培养基础的思维意识，这对一个人思维方法、思维形态的发展有重要意义. 因此小学教学中的“教”，重点不在于知识，而在于填充、运行知识方式的基本思维框架建设. 好的方法不仅可以事半，而且终可功倍，同时也能增强学习时的念头和自信心，而方法意识的最基本形成就是从找规律意识开始的. 任何事物、任何科学的解决、摸索问题的真切方法都是从规律出发的. 培养“发芽期”小学生找规律的能力也不仅来自课堂上，更重要的是来自生活中的刻意引导.

一、自主的动力才是找规律的原动力

找规律本身的过程就是自主的探讨未知问题、解决未知问题的过程. 因此在小学生的“发芽期”培养找规律能力之前，一定要诱导、深化小学生思想里的自主性，自立的探讨未知问题的规律意识. 很多家长、老师都不注意这点，也认识不到这一点，这样会造成孩子一方面容易形成抵触心理或厌倦心理，另一方面，当孩子在“找”的过程中容易形成找规律意识的挫败感，甚至会形成沉重的、一定的心里潜意识负担. 可怕的是这种潜意识有时连家长、老师，甚至学生都不会发现，在这一点上主要是应加强校外的培养.

另外，值得对大家一提的是：自主找规律的能力不是一朝一夕之功，从幼儿园甚至更小就该开始，但要注意题材应从简易的生活事理开始，而不是从数理数字开始.

二、 找规律意识的培养主要在“外”而不在“内”

其实任何习惯、意识的养成都是成于“外”而不是成于“内”，这里的内是指狭义的课堂、书本上，外则是指除了在校的学习，生活才是学习最好的地方. 这个时期的孩子大部分的触感还是课外的生活，对于在“发芽期”的小学生来说，父母绝对是孩子的第一位老师，因此若是能将找规律的思想、能力培养连接于生活中，那将是十分有效的，不仅能提高学生对知识的使用性认识，同时也能增加对知识、规律学习的乐趣，增加学习的源泉以及动力. 要做到这点就需要家长老师的真心、大力配合. 尤其是家长，家长在孩子的生活当中要有意识地引导其独立、个人化的、自主的、寻找规律的意识. 比如带孩子去花园玩时让孩子找出花园里花色的搭配规律，让孩子画出家里的天花板、地板的花纹规律，甚至在洗衣做饭时也可以引导孩子观察一些现象里的规律.

小学老师则要尽量将书本上的规律知识、方法去生活化， 尽量用生活中摸得着、看得见的事物解释，培养在生活中找规律的意识.

三、 要强化规律的应用

一般发现规律的完整过程是：认识规律——理解规律——运用规律 . 找规律的最终目标是应用. 小学“找规律”教学通常仅要求找到规律或是进一步地达到理解规律，但都太注重于“找”，很大程度上忽略了真正运用规律这一环节. 殊不知，运用规律对“找”的能力培养也同样重要. 虽然现在的小学教科书上很多找规律习题都在向生活这个主题靠拢，但并不是真切、真正的让学生应用到生活中. 真正的应用是举一反三，是以“律”运“理”的深层化理解. 比如小学生最常见的看数字找规律，有些数字的规律可以放在一些简单实用的情景中引导学生学习，甚至能将一些故事框加进去，再让学生运用这个规律复制一些类似的简单的东西. 再如小学生图形找规律问题，找到后可以再重新给他一个类似的规律，让他根据这个规律设计一个天花板、地板图样等. 找规律的大脑意识以及能力的训练的真正意义在于让学生以数字化、科学化、逻辑化的眼光去慢慢地形成一套自己用来解决问题的思维.

四、应用多媒体引导学生找规律

小学生处于抽象思维还没有完全建立起来的阶段，一般的找规律需要老师多次反复教才能记住. 在这种情况下，教师可以适当运用多媒体来引导学生找规律. 多媒体教学可以利用动态的图示来形象展示一些数学规律的演变过程. 利用丰富的图文演示将抽象的规律模式转化为具体的图画，会大大加强小学生对找规律的兴趣，增加学习的乐趣，提高学习效率，加深记忆，让学生在多媒体的熏陶下尽快摸索出数学中的种种规律.

“科学”从某种理论、道理程度上来说就是规律的集体式总结、应用. 因此广大家长、教师、学生应当高度理解、重视“找规律”、“用规律”能力在学生“发芽期”的培养. “找规律”的能力不仅关系到学生的成长，从某种意义上来讲更是关系到我国经济、科学、政治等的未来建设、发展. 望本文能给教学中的你带来些许帮助.

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