探讨提高初中物理课堂教学效率的有效策略
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【摘要】努力提高物理课堂教学的效率，使我们的教育教学满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。因此，我们必须以严谨的态度、执着的精神、顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，才有可能实现这一目标。本文从通过激励性的评价、重视提问的重要性和重视意外的发现和激情三方面探讨了在初中物理教学中如何提高课堂教学效率的有效策略。
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0022-01
身为教师，我们时常会想一个成熟的新课程下的课堂应该是怎样的呢？她不应该仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，应该是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情的双手的怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志。没有人会被无情的打击，更没有人会受到法庭式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问题，怀有好奇。如果要用一句话来概括，那么，焕发出生命力的课堂才是一个成熟的新课程的课堂。如何才能让我们的物理课堂焕发出生命力？如何提高课堂教学效率？下面从几个方面谈谈我的经验和认识。
一、在物理教学中通过激励性的评价让学生的学习新鲜感和热情时常得到支持。
老师走进课堂，互相问候，一个信任的眼神，一个赞叹的微笑就可以营造一个良好的课堂氛围，我们可以赞叹学生精神饱满的问候声、赞叹学生对知识的渴望。当学生回答问题很流畅，我们要及时的给予肯定。对一些基础弱的、平时不爱发言的同学更是要突出老师对他的期待。对能够提出有独特见解的同学可稍微夸张一点肯定他，并由衷的表示老师对他的欣赏。在一个愉悦的学习氛围里，学生的学习效果将会事半功倍。
还有就是通过简洁、准确、恰到好处的评价更能让学生理解教学中的重点难点。举个教学中的例子。大家都知道在长度单位换算的教学中，由于内容单一、且对学生的运算能力要求较高，所以学生易错也厌烦这部分，为了让课堂生动一些，我让四个男生上黑板板演自编的换算题。写完之后，没有简单的以错和对来下结论，而是点评每个人的内容，好在什么地方，不好在什么地方，比如有同学选了分米与纳米之间的换算就给了一个比较高的难度系数分，还有原始数据给的是0.26的情况也给的分比较高，因为这个数字最后还要整理成科学计数法的形式，容易错。最后书写的格式、字迹的工整也是得分点。通过对这四个同学板演情况的评价，全体同学对单位换算以及作业的要求理解的更深了。所以当下一组女生上黑板板演的时候，正确率、解题的规范性、以及自选题目的难度都有了很大的提高。教学效果非常好。
但也不能片面的强调激励性评价，一味说好，会使学生的脑细胞处于审美疲劳。准确、恰到好处的批评也是课堂中不可缺少的部分。
二、在物理教学中重视提问的重要性，学生通过一个个具有挑战性的问题中点燃了智慧的火把
提问是课堂教学中最基本、最常用的手段之一，物理课堂“提问”是优化课堂教学的重要手段。恰如其分的“提问”既可以活跃课堂气氛 ，又能激发学生学习兴趣 ，还可了解学生掌握知识情况 ，又能开启学生心灵 ，开发学生智能 ，诱发学生思考 ，调节学生思维节奏 ，与学生作情感的双向交流。通过“提问”可以引导学生进行回忆，而且还可以克服教师在课堂教学中“满堂灌”的现象，更好地体现学生的主体地位和教师的主导作用，以达到提高学生综合素质的目的
在多年的物理教学中，我都十分注重在课堂教学中进行恰当的提问。例如，在《平面镜》教学中，我先让学生拿出自己带的小镜子照，问大家镜子里面有什么？一开始大家异口同声的说：“人”。我追问一句：“里面真的有个人吗”同学们有改口说“是影子”。再追问“影子吗？以前学过影子是怎么形成的，再想想。”终于学生找到了正确答案“是人的像”。我当时很欣喜看到学生已经有理性认识事物的意识，在最初的感知下一步一步更正，找到一个比较科学的答案。
教师通过问题切中学生模糊知识的要害，学生在不断更正原有错误认识的同时学习物理的兴趣比以前显著提高，学生的自主学习的能力、解决问题、分析问题的能力明显加强，对探索知识的兴趣和独立思考的能力大大加强，唤醒学生的潜能，师生共同创造奇迹。
三、物理教学中，陈述知识远没有经历过程来的愉快，而要特别重视意外的发现和激情
课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都可能有发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。教师只有很平等、愉悦的对待学生，学生才能全身心的投入到学习中了来，在一个良好的学习氛围中，学生才可能敞开心扉来感受学习的快乐。有一件事令我特别印象深刻和感动。那是一次大型的公开课，我和学生多少还有点紧张，可随着教学进程一步一步的深入，我们全身心的投入到学习氛围中，学生们为了一个问题争论的热火朝天，老师也感受到了他们的激情，在心灵的碰撞中很出色的完成了教学任务。最后两分钟，我请学生谈谈这节课的收获。大家畅所欲言，最后一个学生站起来说，“我最大的收获就是感受到了物理的美和学习物理的快乐”呵，当时我就怔住了，说的太好了，这远远在我的预想之外，如果你的学生在走出课堂的时候说这节课学的太愉快了，物理原来是“美”的。这才是对这节课最高的评价。从此我更加注重学习的激情。在《比较物体运动快慢》的内容上，我们完全可以把学生带到操场，搞一个小型的赛跑比赛；测《人爬楼功率》时，我们可以现场请一位学生爬楼测时间，学习《摩擦力》时，讲台上放一辆自行车也不足为奇，物理课看一部物理学家励志的电影为什么不行？
总之，物理课堂教学的效率要以学生进步和发展为宗旨，既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展；衡量物理课堂教学效率的主要标准就是看学生是否有进步或发展，当然学生的进步不能只局限于知识的掌握，学生对物理知识的理解也不能只靠题海的训练，而是要靠物理科学思维的养成。把生活搬进课堂，从课堂走向生活。让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，课堂这不正是我们新课程下的焕发生命力的课堂吗？