赏识教育——学困生转化的催化剂

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摘要：本文笔者从教育心理学的角度阐述了赏识教育在学困生转化中的功能和作用，提出动机的激发、兴趣的培养、自信心的增强和正确面对学习中的错误是转化英语学困生的有效策略，只要运用得当，就能收到事半功倍的效果，从而能有效转化学困生，消除两极分化的现象。

关键词：赏识　学困生　动机　兴趣　自信心

实施素质教育，是时代的需要，而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都能得到全面、主动的发展。由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因，使得学生中有一定数量的学困生。由于学习成绩一时不够理想，学困生对学习丧失了信心，他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习的兴趣，结果形成了“人人讨厌学困生，学困生讨厌人人”的恶性循环，因而学困生负担沉重，举步维艰，学习成绩进步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。

在多年的英语教学中，笔者目睹了学困生在经历了“失败——沮丧——再失败——更沮丧——失去希望——英语学不懂”后丧失了说英语、用英语的兴趣，学英语对这些学生来说是件痛苦而难堪的事情。如何帮助他们顺利通过“失去希望——被动尝试——获得激励——主动尝试——获得更多激励——更加努力——体验成功”的尝试与体验后，重获希望，自信地学英语呢？笔者在实践中发现，教师应针对学困生的不良心理与情绪，积极而真诚地赏识他们身上的闪光点，调动他们的积极性，帮助其体验学习英语的快乐，重获学习英语的自信与希望。赏识教育能有效地帮助学生逐渐消除不良心理与情绪的困扰，使他们产生自豪感和满足感。

一、赏识能激发学困生的学习动机

赏识可以显著提高学生的学习动力，而且能使其具有持久性。盖乐·伯令纳说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”所以，教师在教学中不要吝啬自己的鼓励，尤其是对那些性格内向不自信的学困生。只要教师用心去发现，赏识的机会无处不在。比如在课堂上，学生回答不出问题时耐心的等待，微笑的示意，适当的启发。又如，教师可在教学过程中分小组展开竞赛，并对胜者进行奖励，可以是精神奖励，也可以是物质奖励。事实上，奖什么并不重要，重要的是那份荣誉，那种被认可的感受。学生回答问题后的“Great”“Wonderful”“Well done”等点评也是对学生的肯定。另外，教师要消灭“死角”，每堂课都给学困生发言的机会，并适当肯定他们的表现。动机的缺乏很大程度上源于自信心的缺乏,因此英语教师在教学中要尽可能多地为学生创造语言运用的机会，让学生在运用语言技能的过程中获得成就感，让学生体验成功的喜悦。

二、赏识能培养学困生的学习兴趣

兴趣是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能调动个体的整个心理活动，使其处于最佳状态，顺利地接受各种任务。兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。因此，我们在学困生转化过程中，一定要注重培养他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生热爱英语学习，提高成绩的关键，因此我们要创造机会让学生更好地走近英语。其实，每个学生都有一颗积极向上的心，都想进步，教师要善于捕捉他们的闪光点。每当学生积极地说英语，用英语时，教师应该及时地、由衷地给予他们真诚的激励和肯定，使他们体会到教师非常尊重他们的劳动，看重他们的意见，珍惜他们的进步，感激他们的合作和配合。学生只要开口，教师就应该微笑或点头予以回应。教师适宜的回应会让学生觉得“老师在聆听我的发言”“老师在关注我”“老师在鼓励我”“我可以继续讲下去”。根据学生的实际表现，教师宜采取多种方法予以鼓励。久而久之，学生学习英语的兴趣自然会被激发出来，就会更加积极主动地学习英语。

三、赏识能增强学困生的自信心

自信心是促进事物走向成功的支撑力，是促进人类探索创新实践的重要推动力。一件事情的成功与否，成功速度的快慢与自信心密切相关。强烈的自信心能使学生在完成任务的过程中始终保持较强的兴趣。因此，为了使学困生在学习英语中看到希望，教师一定要帮助他们树立自信。比如，教师可以帮助学生发现自己的外在美，发现自己的优点，经常统计已做成的事，肯定自己的能力，在自我暗示中培养自信。

如果一个学生总是充满自信，在实践中敢于尝试，就可以在学习中取得比较好的效果。因此，教师要适时肯定和鼓励学生的每一点进步，学生哪怕只取得一点点进步和成绩，也要在全体学生面前表扬他们。教师还应想方设法给学生创造成功的机会。如教师可针对学生的不同水平提出难度不同的问题，让学生在成功中看到自己的潜力与希望。

四、赏识能使学困生正确面对学习中的错误

俗话说：“金无足赤，人无完人。”这表明每个人都会犯错误。而且，根据语言习得的规律，英语学习是一个漫长的内化过程，是一个不断提高的过程，也是一个边犯错误边改正错误的过程。学习过程中出现错误是不可避免的，是极为正常的（Selinker.1992）。因此，我们在使用批评这个武器的时候，一定要把握学生的自尊心特点，讲究批评的策略，保持学生的自尊，给予宽容与关爱。错误是增强免疫力的青霉素。因此，教师要致力于宽容、宽厚、宽松氛围的营造。从教育心理学的角度看，学生都是渴望得到别人的尊重，希望得到老师的表扬（莫雷.2002）。因此，教师应尽量少些批评、指责、讥笑、侮辱、冷漠，多些赞同、鼓励，多做些沙里淘金，拿着放大镜找学生优点的事。

中国有句俗话：“数子十过，不如奖子一功。”对于那些必须纠正的典型的带有普遍性的错误，教师应采取先表扬优点后纠正错误的做法，使学生循序渐进地逐步建立成功感，增强自信心。在选择纠错的方式上，教师应综合考虑教学效果以及学习者的语言水平、性格特点等因素。如学生做错题，教师应说：“没关系，许多同学都会犯同样的错误。”“没关系，大家理解你为什么要那样做。”学生回答不完全对时，教师也应该在间接指出其不足之前先肯定和赞扬对的地方，如：“You are getting close to the answer...”“Ｔhat′s almost right,but who can give a better answer? ”“I appreciate your first part of the answer,but...”“ Not too bad.”等。这样的纠错方式比直截了当地指出要好，学生也更容易接受，避免了对学生积极性的打击。“亲其师而信其道”，教师纠错应态度和蔼，处处体现关心学生的情怀，使学生积极对待教师的纠错行为，促进学困生尽快转化。

没有一个人是全能的，也没有一个人是无能的。因此，教师应发现学生不同的个性特长，在教学过程中紧紧抓住学生爱听表扬的心理特征，看到每一个学生的闪光点，用赏识的眼光去看每一位学生，尽可能地创造条件，让学生各展其能，各显其才，及时捕捉他们在作业、发音、朗读、书写等方面表现出的积极的一面，给予鼓励。俗话说：“送人玫瑰，手有余香。”教师在任何时候都不要吝啬自己的鼓励，学会从心底里欣赏和聆听学生。教师对学生的积极鼓励和无条件的接纳能有效地暗示学生“我行，我不用害怕”，这样随着学习不断深入，学生的成绩自然会提高。

总之，教师在传授知识的同时，要运用赏识的教育方法，鼓励学生勇于面对困难，挑战自我，从而有效转化学困生，消除两极分化的现象，使英语教学取到事半功倍的效果。

（责编　张翼翔）