学会阅读 享受阅读

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学习不是一场比赛，而是一个过程。我们都知道，语文学习是一种综合性学习，它需要着手课文，更需要放眼课外，通过学习，注意点滴积累，习惯养成，达到领会感悟，应用于实践的目的。

阅读教学是小学语文教学的重要缓解，它不仅关系到培养学生阅读能力和习惯，而且直接影响到各种能力的发展。《新课标》中之处：“阅读是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在课堂教学中，教师要注意教给学生读书的方法，让他们得法于课内，得益于生活。

一、创设教学情境，激发阅读兴趣

夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学习的原动力。教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个载体，将学生带入一个愉快的学习分为之中，以此引发学生的学习兴趣，融入到阅读实践中去。

问题是思维的催化剂，是探究的内驱力，它能激发学生的求知欲，我们也经常说：“找到问题就得于成功了一半。”可见，课堂的发问技巧以及学生发现问题的能力，对于阅读教学来说，那是相当重要的。问题往往产生于具体的情景，要让学生产生探索的兴趣，就要有意识地创设探究情境，例如：在《阿德的梦》一文的教学中，我设计了这样一个问题：“每个人都会做梦，好的，坏的，有趣的，惊险的等等，阿德做了一个先进的太空梦，那你呢？”问题一经提出，就像在平静的湖中丢进了一个石头，波澜层层。学生们经过思考后，纷纷举起了小手，想把自己做的梦告诉大家；在轻松愉快的谈论梦境中，让学生既得到了说话的训练，又提出了许多有价值的问题，并在阿德的梦境中对现代化科学技术产生了浓厚的兴趣，也产生了对太空的美丽向往，学习在浓厚的兴趣中画上一个圆满的句号。

教学中运用一些直观性的教学资源，能激发学生的兴趣，满足学生的视听体验，让他们置身于声像同步，动静结合的有声环境中，能更好地吸引学生的注意力。学生在教师设计的情境中“钻”到了文本里，产生了迫切的求知欲。直观性教学的具体形象性请，适合儿童的年龄特点。在《清澈的湖水》一文中，我设计了这样一组图画对照：一边是湖光山色，鸟语花香，萦绕清脆有没的自然音乐，一边是脏乱不堪的垃圾和发黑的湖水，伴有蝇虫飞舞的声音，让学生带着“亲眼目睹”的巨大差别，产生好恶美丑的价值观，从而受到保护环境的教育。

二、营造良好分为，提高阅读水平

课堂分为可以影响学生的情绪，教师要着力于创设民主、和谐的学习空间，让学生感受自己是课堂的一份子，他们才会真正投入到学习中去。美国心理学家罗杰斯说：“心理安全、自由、心理愉快时，他们才会毫无拘束地畅游于学海之中。”

每个学生都是“立体”多面的，因此要突出教育过程的开放性，一方面努力创设一个让学生能积极主动参与的教学空间，以利于共同分享；另一方面，要重视学生的思维活动的批判性和发散性，鼓励求异思维。在阅读教学中，教师要注意提问的启发性和针对性，善于捕捉课堂教学中的主要矛盾，并注意课堂形式的多样化，适当安排教学密度。在《丑小鸭》一文的教学中，在让学生大致了解丑小鸭的经历后，我直奔重点，提出问题：“丑小鸭离家出走是对还是错？”学生在经过充分思考之后，分成正反两进行辩论。在辩论的过程中，我逐渐引导他们从课文中找出各自观点的论据：认为离家出走是对的，因为丑小鸭在家里受到大家的欺负，生活很不愉快，比不了在外面自由自在的生活；认为离家出走是错误的，因为丑小鸭在外面的境遇更加悲惨，受到猎狗的追赶、小鸟的讥笑，甚至差点冻死在冰上。如果不离家出走，至少还有个疼爱它的妈妈。在激烈的辩论中，深化了课文的主题，教育学生要正确地认识自己，尊重他人。整堂课始终以学生为主体，教师则充当引导着的角色，最后进行整合延伸，引发学生对现实生活中离家出走的深思，达到语文教学的生活教育作用。

三、提供自主阅读，享受阅读的快乐

教育的目的是造就终生爱好学习的学习者，而不是被动的高分低能者。据说在每个犹太人家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在上面，然后让孩子去吻《圣经》上的蜂蜜，这个仪式的意义在于告诉孩子：书是甜的。因此，教师要让学生在阅读中体会到乐在其中，产生探索知识的乐趣，让学生自主阅读，喜欢阅读。

在新课标的指导下，我们一改过去“填鸭式”的教学，教师在黑板前面夸夸其谈 ，口若悬河。一节课下来，学生听得多，想得少，记住的内容也不多，更糟糕的是可能让学生因此而失去对阅读的兴趣。一节课40分钟，这是恒定不变的，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了。不少研究证明，当每个人都沉浸在学习之中，那么学习环境就是积极的，学习也会变得快乐。因此，教师首先要确立以学生为主题的自主阅读方式，在单位时间内，把课堂阅读的时间达到最高效，让学生多一点思考的空间，选择自己喜欢的方式展开对文本的理解，享受阅读带来的快乐。

例如在《泉水》一文中，我改变了以往抒情文的教学理念，做了大胆的尝试。首先让学生自主阅读，采用多种形式的读，对课文内容进行充分的渗透。再此基础上，教师加以引导，根据教材结构段相似的特点，引导学生精读第二段后，使其领悟学习方法，再让学生自学其余的段落，领悟泉水“多 、清、甜、美”的特点。在自主阅读的过程中，学生体会到老学习所带来的快乐和收获，内化成学习能力。在学习这种结构段相似的课文，如《雷锋叔叔你在哪里》和《要是你在野外迷了路》等课文时，学生自然而然地应用了此法，阅读水平得到了很大的提高。

而在《称象》一文中，由于“浮力”对小学生而言是个抽象的物理难题，怎样把这种抽象的问题简单化，又不使整堂课成为“科学课”呢？针对这一问题，我根据学生的年龄特点，在学生自主阅读的基础上，攻破难点，让学生课前准备好实验用的学具，在课堂上通过小组合作探究，分组操作称象的整个过程，使抽象的原理变成形象的实验。这样的课堂教学设计，让学生充分享受动手实践带来的快乐，更是乐在读中。

四、提高阅读感悟，促进语言材料的内化

学以致用，“用”是“学”的最终目的。教师在教学中要有意识地引导学生领悟学习方法，加强对阅读方法的指导，让学生在阅读感悟中逐步促进语言材料的内化，不断积累阅读过程的各种方法，并自觉应用于具体的语言环境中，真正做到“语文学习的外延和生活相等”。

（1）充分发挥教材特点，指导学生进行说话训练。例如：教材中有大量可供多角色朗读的课文，角色间的对话也是丰富多彩的，例如《小马过河》、《两只小狮子》等，让学生进行有感情的对话练习，丰富语言材料。

（2）联系上下文或生活实际，强化对字词的理解和应用。例如《揠苗助长》一文中，在学习“筋疲力尽”这个词时，引导学生层层深入：

学生1：这个词说明人已经很累了。

学生2：累得一点儿力气也没有了。

这时教师加以引导，再读句子，想想文中那个种田人为什么感到“筋疲力尽”？什么时候适合用这个词。

学生3：爸爸在田里从早忙到晚，累得筋疲力尽的。

学生4：狮子和老虎在树林里斗了一天一夜，最终没能分出胜负，它们累得筋疲力尽。

在教师的启发下，学生对字词的理解有加深了一步，并学会在具体的语言环境中灵活运用。

（3）有意识的积累好词好句。结合预警的积累，对于学生提高习作能力有很大的帮助，这也是阅读教学中需要交给学生的一个良好习惯。课文学完后，对于优美词句或印象深刻的哲理性句子，有感情地朗读或背诵。鼓励学生把这些好词佳句抄在本子上，甚至延伸到课外阅读之中。