图示理论在新课标下英语整体阅读中的应用
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【摘要】本文将图式理论与教学实践相结合，总结和分析学生阅读上所遇到的问题和障碍。提出在高中英语课堂上如何通过图示理论有效激活学生图式的措施和方法。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0081-01
《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语阅读教程应根据高中生的认知特点和学习发展需要，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力。”20 世纪30 年代，著名心理学家F. C. Barlett Barlett 在其著作记忆（Remembering）一书中描述到： 图式是对过去经验的反映或对过去经验的积极组织。在整体阅读过程中具体表现在： 激活内容图式以及学生头脑中原有的图式在进行阅读教学前教师应根据不同的材料采用灵活多变的方法有效地激活学生头脑中已有的图式。如果读者缺乏丰富的背景知识，即不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等，那么即使他有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调出与之内容相应的图式。在英语学习中， 学生只要掌握某些语义图式， 产生语义记忆，就可以将图式的推论作用和语义记忆的推论作用相结合， 加强学生对文章体裁、结构等篇章知识的认识了解文章体裁结构等篇章知识从而提高阅读效率， 加深理解程度。这种图示模式具体的操作可以通过以下的教学方法：
（1）对比法
异同的反差能有效地在读者大脑中留下深刻的印象，所以通过对不同文化、不同风俗习惯之间异同点进行分析比较，可以帮助学生建立图式，加深学生对文章的理解。在教新课程Body Language时，可以利用多媒体在电脑屏幕上用英语展出一些照片：皱眉的、拥抱的、握手的。通过视觉获取信息，调出内容图式，提出假设。这篇文章涉及的是人的表情和动作。指导学生调用语言图式，阅读文章。
（2）语义构图法（semantic mapping），又称联想法。
阅读前，教师把文章的主题说明，然后引导学生围绕主题展开联想。进行一个信息的整体输入，让学生整体感知阅读材料，领略文章大意。以Nonverbal Humor这一单元整体阅读为例，可以围绕Born： Job： Famous character： Costume： Type of acting： Died：设计阅读任务。
（3）主题句推测法
这种方法不仅能更清晰地展示文章的整体脉络，还有助于提高学生的分析概括能力。以肢体语言和有机耕作为例，我们可以进行如下设计：
Match.（This exercise talks about general idea. You may skim the paragraphs， paying special attention to first and last sentences. DO NOT read sentence by sentence.）在段落与大意上作出相应的连接匹配。
（4）图解策略（mapping strategy ）
Semantic mapping是图解策略中一种有效的词汇组织形式，用于揭示学生关于某一话题的已知信息和提供建立从文章阅读中得到的新的信息的语义基础。以Body Language 为例，可以要求学生采用扫描式阅读寻找有用的信息：Read Para.2 again and find out the two cultural mistakes in it.
Tony Garcia （Columbia） He approached Julia， _____ ____ ____ and ____ her ____ on the ____.
Julia Smith （Britain） She _____ _____ appearing _____ and put up her hands， as if _____.
综上所述，我们可以看出图式理论的应用使得教师把英语阅读课教学的重心落在图式――语言图式、内容图式和形式图式的建立和调用技能的培养上，帮助学生逐步丰富和完善自己的图式网，使学生学会围绕语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领会的本领，从而有效提高学生的英语阅读理解能力。
参考文献：
[1]赵进：“图式理论与英语阅读教学”，《中小学英语教学与研究》2001/3
[2]陕西省西安中学高2014级英语导学案