浅谈“换位思考”在作文批改中的运用
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作文是衡量一个人语文综合素质的最好方式。在语文教学中，作文有着举足轻重的地位。但是，许多学生都怕写作文，他们对其采取敬而远之的态度。其实，每个学生都有表现的欲望，关键是教师是否能把他们的热情唤起，并使其面对缺点。这就要在作文的批改、评讲上下工夫。我主张采用“换位思考”的方法，即在每一环节都站在学生的角度来考虑，如果我是这篇文章的作者，那么，经过老师阅读之后，再次与之见面会产生一种什么心理。
学生的作文本交上来，就一定要在当星期批改好，并进行评讲，决不能拖。就算有时工作比较忙，也要加班加点批改。
任何人做完什么事情都想尽快地知道结果如何。学生交上自己的“呕心沥血”之作后，他们起先应该很想知道老师对自己的文章有什么样的评价。但是，老师一个星期、两个星期、三个星期……一直拖下去，文章好像石沉大海，学生久久等不到结果，他们写作的积极性必然受到极大的挫伤。上一次作文本还没发下来，又要用新作文本来写新的作文，大多数学生的热情是提不上来的。而对写了个把月后再发下来评讲的文章也没有了任何激情，或许许多学生都忘了。
所以，必须趁热打铁，对作文的批改不能拖拉。
二、敢于打高分
大多数老师都不习惯打高分，每次学生作文，能上80分的真是凤毛麟角，不要以为这样严格要求，学生就会无止境地进步。其实，同学们只会没信心地说：“我们都不是得高分的料，再卖力也是白费。”信心的重要性我在这里不用讲大家都明白，如果学生都对自己写文章没有信心，要想让他们写出好文章是绝对不可能的。
我每次对写得不错的文章，都会打90多分。记得刚开始的时候，有好几位同学面对自己得了90多分的作文，不知所措，受宠若惊。他们拿来问我，是不是我打得太高分了，他们读到高一，这是第一次得到这么高的分数。我拿着他们的作文一条条分析给他们听：“你这篇文章的布局很有特色，立意深刻，语言流畅，这都符合优秀作文的标准，如果再注意增加阅读量，多观察生活，使文章的感情更真挚，语言更有表现力，思想更有深度，得到满分都不是什么难事。”“你这篇文章里面的信息量非常丰富，立意有创新，语言优美，如果再把字写得端正点，卷面保持整洁，得满分也是有可能的。”……听到我的分析，学生高兴得手舞足蹈，写作的积极性大大提高！
三、纵向比较为主，横向比较为次
如果作文批改的时候，完全采用横向比较，“实事求是”地打分，这虽然很公平，但是会产生什么样的后果呢？我们知道，每个学生的写作基础都是不同的，基础差的同学将一直得不到高一点的分数。我们如果站在这些“差”同学的角度来想――“每次人家都得90多分，而我都是60几分，我就是比别人差，算了，不写了。”这样，差的同学只会越来越差。
因此，作文打分应以“纵向比较为主”。我每次批作文，都会有三分之一的同学上85分，而上了这一分数的同学就会在讲评作文的时候进行表扬。这批同学当然包含着一向写得好的同学。而对于写得不好的同学，每一次也会有几位，这就要努力挖掘其闪光点，如果发现其文章有比上一篇好的地方，就要点出来，有时只有一段甚至一句写得精彩，也可以读出来，并在班里进行表扬。教师应力求让班里的每一位同学都有机会被表扬。这样，差的同学也会重拾信心，努力尝试。
四、采用商讨型评语
高中阶段的学生已经有自己独立思考的能力，也很有主见了，如果教师采用肯定的语气强迫学生接受你的评语，这样做会让学生产生逆反心理――“你不让我这样，我偏要这样！”
因此，教师对作文中存在的缺点要以商量和探讨的口气写下来，如：“如果把你第三段那个生动的场面描写放到文章开头的位置，这样会不会更容易一开始就吸引住读者？”这样做可以给学生留下对评语思考的余地，而不是消极被动地接受你的评语。学生们感觉到了他们是作文的真正主人。
采用商讨型评语后，有时真的会有同学在我的评语后面写下他们自己的看法，这时，我也会回信，这样来来去去好几次。说明他们对作文和评语进行了深刻的思考，这对于他们写作的积极性、写作的水平提高起到了极为有效的作用。
五、对过多缺点的文章采用面批法
每次改作文，你都会发现有些同学的文章问题太多了，不点出来的话，他们以后还会犯同样的错误。如果一一在评语中点出的话，我们想想，面对一大篇对自己文章挑剔的文字，他们会有什么样的感觉。我想很多同学会把作文本一丢，以后不写了。这样，你的苦心就白费了。
这时，最明智的做法就是把这些同学逐个叫到你的面前，拿着他（她）的文章，面带微笑，眼光充满期望，平心静气地同他们探讨这篇文章，并表示期待着他（她）的下一篇文章。这样，学生既认识到自己的缺点，又会感觉到老师对他们的重视，对他们寄予厚望，他们就一定会非常重视下一篇作文，会尽全力写好。
六、讲评时不举真实的反面例子
记得有一次作文，是要求写出事情的波澜曲折，而结果又出人意料。有一个同学写一对恋人，他们深爱着对方，但迫于生计，男的背井离乡到异地打工，相别时依依不舍，然而一年后回来，男的身边已有了另一女孩，且抱着刚出生的小孩。我在讲评时就以这篇文章作为例子，讲到这篇文章虽然结局出人意料，然而行文过程没有埋伏笔，这结局就显得太突兀了。这时，我发现那位同学的头埋得越来越低，之后好几天语文课都不敢抬起头来正视我的目光，情绪低落。
我反思了一下，如果我是这位学生，虽然老师没有点名批评，但自己是心知肚明，自卑、羞耻会随之而来，而且还会怕被其他同学发现自己写过这样一篇文章，这会造成很大的精神压力。
有些老师会说，这样不是没有反面的例子了吗？其实，有一种简单的方法，使其又有反面的例子，又不伤同学的自尊心，这就是把这个反面例子变一变。如刚才的例子，讲课的时候把它变一变，变成这两位恋人，男的是为了进修研究生而离开家乡，或者其他环节也变一变。这样子，这位同学听了，会想：“啊！这篇文章跟我的差不多，它有这毛病，我的也有，那我以后要注意了。”这就避免了伤害学生，也起到预期的效果。
泰戈尔说：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完善的。”批改、讲评作文时，不妨多几个“换位思考”，这会事半功倍，产生意想不到的效果。