以参与为主线的语文课堂模式探索

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内容摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”以“参与”为主线的课堂模式就是基于新课程理念所建立的高效课堂。

关键词：参与 合作 高效课堂 展示 点评 拓展提升

《课程标准》中所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提的。在教学实践中，参与指个体在群体活动中的状态，不仅仅包括个体的专注学习状态，更包括学生在交流互动的教学坏境中的投入状态，是学生主动思考、合作探究以及积极解决问题的状态。理念的贯彻需要学生的参与，课堂模式的采用为学生提供参与的机会，好的课堂教学模式是提高教学效率的关键。好的教学评价体系无疑能使师生乐于参与.这也是“参与”理论的核心理念。

新课改理念，引导教师要重新认识自我，转变角色。教师要参与到学生的课前预习小组培训，以确定教学目标的合理性;课中的学习讨论、展示、点评、质疑，以保证预设问题的有效性， 新旧知识的互联性，结论的过程性，评价的激励性;以及课后作业完成导学案，并反思教学设计，反思教学行为，反思教学效果。

为进一步激发学生主动发现、思考、解决问题的能力，以小组合作学习为基础，以导学案为抓手的高效课堂已势在必行。导学案的利用以预习案为突破，课前自学，成就课堂精彩;以探究案为先机，课上互学，实现课堂高效;以训练案为结果，课后巩固，检测学习效果。并在此基础上研究确定课堂环节设计，努力使学生实现由“学会”到“会学”，具体环节如下：

一、目标解析 预习展示

学习目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以学习目标为依据来展开。

预习展示是对学生基础知识掌握情况的了解，也是对学情的有效把握。以预习案的完成情况为主，让同学及时对展示的学生进行改错和评价加分，这样可让学生更有效的完成自学，更高效地完成预习的检测，更充分地让学生参与进课堂，展现出学生优秀的能力。

二、整体感知 自主探究

自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各感觉器官，主动的去获取知识。在解析完学习目标之后，应让学生对文本进行整体感知，并独立思考，在静思中初步形成自己的观点，正是有了这里的用心思考，为下一步小组讨论中说服其他同学做必要的思维准备，才会完成后边的有效合作学习。这个环节将锻炼学生严谨的思维能力和认知能力，是一个人综合能力提升的过程。

三、分组讨论 展示点评

在指导学生进行自主学习后，教师要引导学生对课堂主问题的合作探究。合作探究绝不是简简单单地探究答案，而是要让孩子在探究中逐步锻炼自己分析问题解决问题的能力。学生要弄清楚问题考察什么知识点，应该具有什么样的解题思路。

展示点评环节是一节课的高潮和中心环节。在这一环节中以学生自愿点评为主，辅助老师随机抽查。点评同学可从展示者的考点分析、解题思路、答案完成度等多个侧面对展示者进行评价，肯定其优点，指出其不足。

四、拓展提升 总结升华

语文是一门注重形象思维的学科，是一种典型的发散性思维。设计此环节的目的，一是巩固所学内容，能够让学生做到举一反三、知微见著;二是通过不断的发散和积累，最终达到提高学生的综合语文素养。

“参与”课堂模式中总结升华环节对老师的要求更高。老师要在极短的时间里对这一节课进行总结和深化。因此，老师总结提升的高度决定一节课的深度。

五、梳理巩固 当堂达标

学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。这个环节是学生对知识消化巩固、灵活运用的过程。

参考文献：

[1]皮连生主编.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]陈时见等.参与式教学[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]马小敏.浅谈语文教学中学生自主合作探究能力的培养[J].阅读与鉴赏（上旬）.2011（06）.

（作者单位：河南新乡市第一中学）