规范中学物理实验过程评价,培养优良探究习惯
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摘要：通过规范物理实验探究过程评价，促进学生以物理知识为载体，经历科学探究过程，使学生学到获取知识的方法、习惯、能力，增加探究未知世界的兴趣和能力。用《规范评价》对学生的探究学习在心理、情感、科学价值观、科学素养，良好习惯等人文精神进行培养。
关键词：规范；物理实验；评价
一、问题的提出
《全日制义务教育物理课程标准》以物理学的内容为素材，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力、帮助学生树立科学和价值观。《课程标准》把科学实验探究的学习与科学知识的学习放到了同等重要的地位，在对学生的评价也同样重视这两个方面。在新课改全面铺开的过程中，越来越多的人认识到学生探究过程的教育评价在促进人的全面发展、改进教师的教学，使学生养成良好实验探究习惯等方面具有独特的作用，尤其在近几年，物理科学探究过程评价受到了重视，进入了培养学生创新意识、能力培养的发展时期。但是我们目前的中学物理中的评价仍然存在以下不规范问题：
(一)主观评价。教师往往凭主观意识给出一评价等级，都给“A”学生固然高兴，但不知好在何处，给“D”或“E”学生心理难受，也不知差在哪里这导致学生未能及时掌握学习信息压抑了学生的学习兴趣与积极性，长此以往造成了学生迷惑和厌学情绪。
（二）终结的评价。学生的物理成绩等级评定仅局限于学生期末考试成绩评定，而对学生的物理学习状态、完成作业过程、参与合作态度、实验操作技能等无从关注，评价内容单一。这样未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了物理实验探究学习的全面性和物理实验探究的特殊性。
（一）过程性评价的概念
过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力心理因素进行全面的评价。
（二）过程性评价的理论依据
1、克龙巴赫的评价观
李•克龙巴赫（Lee Joseph Cronbach）认为评价是为作出关于教育方案的决策，收集和使用信息。不是只调查某一教程有效还是无效，而是要确定教程需要改进的方面。
2、多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德•加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的。它系统地论述了一种全新的人类智力能理论多元智能理论。他认为人类的智力是多元的，学生的发展也应该是多元的。
3、现代认知心理学
现代认知心理学派认为，要想理解行为就必须考虑行为前后隐藏的过程。教师教学中的问题只有在教学活动的实施中才能发现，学生学习中的问题也只有在学习的过程中才能找到[3]。
三、过程性评价的具体操作
中学物理探究模块过程性评价大致包括“模块综合评价模块分类评价课程质的评价”三个阶段：1、针对中学物理实验探究的特性，设计《中学生物理实验探究模块学习学分认定表》《中学生物理实验课堂学习过程评价表》及操作说明，确保对学生评价的科学性、真实性和规范性；2、中学物理实验探究模块包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与认证、评估、交流与合作七个环节，内容有“物质”（物质的形态与变化、物质的属性、物质的结构与尺度、新材料及其应用）、“运动和相互作用”（多种多样的运动形式、机械运动和力、声和光、电和磁）、“能量”（能量、能量的转化和转移、机械能、内能、电磁能、能量守恒、能源和可持续发展）等三大块，采用模块分类评价；3、模块修习完后要进行质性评价，采用学生自己总结自述、小组互评的方式，目的是让学生总结反思模块学习的得失。这种通过量的评价和质的评价结合起来的方式，创造性地体现了中学物理教学发展性评价的理念。
四、对学生进行规范实验探究过程评价的意义
《课程新标准》把物理探究学习与学科知识的学习放到了同等重要的地位，对学生的学习评价也同样重视这两个侧面，对于学生的科学探究的评价，应该以书面的档案式评价为主，即记录学生对物理实验探究活动的参与程度，活动中的表现。做到教师的记录与学生自己的记录相结合，以学生自己的记录为主。学生的自我评价记录要包括每次探究的体会及这次探究中自己认为有意义的、印象深刻的事件。
通过“学生自评、小组互评、教师综合总评”这样的过程性评价能更好反映出学生实验探究的实际情况，从而使课程评价真正成为促进学生发展的利器。避免学生进到实验室，只顾好玩。没有目标、步骤、不动脑筋，不想方设法去真正地进行实验探究。
通过规范的“过程性评价”给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过一步一步地检查自己取得的进步和成果，形成自我认识和自我教育、自我发展的能力，从而让学生掌握更多的学习方法，达到自我提升的上的。
五、总之，规范物理探究过程性评价是为了有效地“促进学习、积累能力”。实践证明，惯穿于学分认定和学生平时学习中的过程性评价，能够与学生的“综合素质评价”相得益彰，更能反映学生动态的、详细的学习情况和一点一滴的进步。由此物理教师教学的针对性也更强了，学生的学习方法更科学了，教学效果更明显，学生对物理学习的兴趣更浓。当然在教学中我们强调过程性评价，并不不忽略结果，否则这种评价也有矫枉过正之嫌。
【参考文献】
[1]李聪明.教育评价的理论与方法[M].台北.台湾幼狮书店.1961.
[2]高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法.2004.（10）.
[3]叶廷武.过程性评价：内涵与操作[J].课程.教材.教法.2008.（11）.