懂得通融 方得从容

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摘 要 “懂得通融，方得从容。”通融，宜打通学科间的壁垒，教师彼此通力协作，引导学生对各学科融会贯通，经纬畅达，架构形成专业知识体系；从容，学生学习活动理性而得心应手，进而学业之从大、从深、从久、从远，亦不远矣。

关键词 工程教育改革；教师合作教学；CDIO

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0067-03

1 前言

“懂得通融，方能从容”，不过是一则广告语，一瞬间，心绪却为之驻足。人际交往若此，教学工作岂非亦然？通融，宜打通学科间的壁垒，教师彼此通力协作，引导学生对各学科融会贯通，经纬畅达，架构形成专业知识体系；从容，学生学习活动理性而得心应手，进而学业之从大、从深、从久、从远，亦不远矣。

2 当前形势和教学现状思考

当前，企业机构趋于小型化、分散化，它要求各岗位人员工作时以团队合作方式进行，工作方式灵活，而不是机械照搬；员工之间能有效地交流沟通，员工个人能进行自我管理、创造性地解决问题，这都是工作环境与工作方式变化对人才提出的新要求。

培养高素质技术技能型人才是我国现阶段职业教育体系中的工作重点，这就需要一体化学科群甚至专业群的支撑，而这亦非某几个课程的简单加和，相应的，对教师劳动强度有了更高的要求。于此，笔者以为，不同学科的教师宜合作教学，打开学科壁垒，教师个体在心智技能、操作技能及认知风格等方面的差异互补，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面彼此融通，关注学科间的横向联系，调节矛盾、冗余和差距，构筑形成相互支持的课程体系，进而促使学生个体、人际交往能力及产品、过程和系统的建构能力有机结合。显然，这不仅是对新一轮工程教育改革的呼吁，同时是在催生或即将导致教师工作和文化的变革[1]。

然而，现今更多的都只是偏向于对学生合作学习的组织与开展，却忽视了教师之间的合作，彼此教学毫不相干。即使教师合作教学，大部分亦不过为公开课、课题教科研任务而进行的短暂性合作。美国著名教育家嘎斯基（Guskey.T.R）在论及师师互动时就曾指出：“这种共同活动，不仅能减轻教师每个人的工作量，而且能提高工作结果的质量，教师们会成为彼此观念上的神奇源泉。”同时，教师互动、合作为学生合作学习、师生合作探究、彼此整合经验而教学相长提供了不竭动力，有利于教师个体和学校整体的共同发展[2]。那么，教师如何进行合作教学呢？

3 合作教学理论

基于教师文化的内容都是通过关系的若干形态表现出来的这一认识。加拿大著名学者哈格里夫斯（Hargreaves，A.）

从形式的视角将教师文化划分为四种类型，即个人主义文化（individualism）、派别主义文化（balkanization）、自然合作文化（collaborative culture）、人为合作文化（contrived collegiality）。现今的教师文化属于前两者，单打独斗、互不干涉，不利于工程教育改革的全面推行。人为合作文化是依靠外力来实施、控制的一种接受性文化，当前教研组的公开课、课题的教科研活动目标单一，很难实现对人才培养的新要求。

由此看来，自然合作文化，渗透在日常教学中的教师之间自发的、主动的合作，教师间能就所教内容即兴互动，相互启发、相互补充，在教学中更有针对性、更有效地预设教学生成，能够产生“一加一大于二”的效果。只有这种合作，才是教师合作文化发展的方向。

4 教师合作教学实践

大学现行的CDIO（构思―设计―实施―运行）工程教育模式恰是通过系统化的方法，培养个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力的系统方法。它通过围绕和融合相互支撑的工程学科进行组织，通过工程概念的应用深化应用知识，并强调工程实践中能力的重要性，为教师合作教学，适应现代对人才培养的新要求提供了丰腴的土壤。

十分幸运的是，本学期，笔者合作教学想法与同专业张老师一拍即合，于是根据企业需要和市场行情，从教学计划入手，将分别执教的单片机技术应用和电子装配工艺两学科相关知识与技能整合，建构以此两门学科为核心的课程群，形成一系列可行性运作项目，以CDIO教育理念为指导，针对本校13级电子技术应用专业班的学生（31人）展开教学。现抽取广告灯控制电路设计与制作项目案例说明如何进行合作教学，以期抛砖引玉[3]。

C（构思） 首先进行广告灯产品实体构思。笔者执教单片机技术应用学科中以Proteus仿真软件辅助教学，基于对单片机最小系统的认知，启发学生思考广告灯如何点亮某一只LED灯，引导学生应用Keil软件进行广告灯控制程序设计及电路结构的构思，选择元器件，形成电源供电电路、复位电路、时钟电路等功能模块，建立电路模型。工作现场，学生设计的电路硬件布局呈圆形、心形、“W”形、“一”字形等，兴致盎然地沉浸其中。

D（设计） 其次进行广告灯产品实体设计。张老师执教的电子装配工艺学科中带领学生分小组识别、选择并检测元器件，先根据原理图设计装配图，再规划万能板进行布局、布线，之后实际动手利用万能板搭建并装配8位广告灯控制电路，接下来各组设计并烧录花样点亮广告灯程序，反复进行软硬件联调。

I（实施） 然后进行广告灯产品实体成型。张老师以ProtelDXP2004制板软件辅助教学，学生将自己设计的广告灯控制电路原理图于软件中再现，由原理图转为虚拟PCB，再行布局布线，定型后打印出来。张老师带领学生将打印好的电路板纸贴到覆铜板上，利用热转印机转印，再以腐蚀液腐蚀线路板，依据电子元器件管脚的粗细选择钻针打孔，然后水洗，晾干后用松香液涂线路面。之后学生利用自己设计出炉的广告灯控制PCB板进行装配调试，接着将电路板固定到自己用纸盒设计的外壳中，成型。

O（运行） 最后进行广告灯产品实体运行。学生将自己设计制作的广告灯作品带回家里，摆在自己的床头或书桌上。过了一周，反馈回课堂的信息有若干，比如想将LED灯换成双色灯，想利用万能板通过飞线制作更多位的广告灯，设计程序实现更多花样点亮，等等。再进入第一环节，如此往复。

本案例中，由Keil软件进行程序设计，由Proteus软件仿真效果，并建构广告灯控制电路模型，由Protel制板软件进行虚拟制板，由万能板搭建广告灯控制电路，反复进行软硬件联调，最后利用实际制作的PCB板进行装配、调试并定型。其间，教师合作实现各模块教学，学生小组合作体验整个单片机产品开发与设计制作全过程，学生能力的形成与专业理论学习和实践融为一体。更为微妙的是，这些学习经验促使学生主动梳理、重构并拓展自己的元认知结构，而且学生在实际体验过程中将不断更新、完善自己的默会知识，增进理解各学科之间的横纵关系，从而促进对专业学习的理解和长久记忆。如此，在CDIO工程教育情境中促使学生深化专业技术的学习基础，同时在潜移默化中形成实际工作能力。

5 反思

经过一学期的实践研究，笔者发现，教师合作教学，不仅仅是教师之间思维、智慧上的碰撞，不断实现自我超越，而且更重要的是，学生耳濡目染教师间自然默契的合作教学，对自己团队协作能力的培养和加强亦不失为一种心灵的触动。这将引领学生在生成性的工作过程中达成彼此由内而外的合作，从而在交流沟通中互补默会知识，在实践中不断提升心智技能，进而促使学生自主融合课程群相关的知识与技能，达到内化专业知识体系。

教学10余载，蓦地发现，合作教学更有益于学生的专业发展，而这种自然合作文化是当前很多教师间最欠缺的。以下分享点滴实践启示，以期共勉。

欲教师有效合作教学，须建构学科间的对接项目体系 理工类专业各学科教学讲求逻辑性、系统性和连贯性，然而，尽管各学科以一系列项目展开教学，很多学生还是在学习了许多课程后一头雾水。一个致命伤，笔者以为是学生缺乏对专业学习的整体认识，其心智技能中欠缺系统性知识架构。所以，在一个比较理想的、接近实际的工程背景环境下，重点应放在整体性开发工程产品或系统上，那么，建构学科间的对接项目体系就显得尤其重要。

教师在进行合作教学时，须把握学科间的区别与联系，关注接口的科学性和针对性，精心设计对接项目体系，并实施相互交叉和相互支持的教育经验，这样才能引领学生理解技术是如何渗入产品和生产过程的，从而建构对工程系统认知的整体框架[4]。

欲教师有效合作教学，须建构动态的专业学习共同体 当前，中职专业教研组、学科组或课题组是集教学、科研及日常管理于一体的教师基层组织，是教师专业发展的现实载体，然而它是正规的、官方的组织集群，具体活动难免形式化、行政化。工程教育改革须至少在系或整个专业层面上作为一个系统进行，这几种组织形式显然是不够的，所以，笔者以为，须建构动态的专业学习共同体，它应具备自愿性、同一性和发展性特征。教师在此共同体中，与低年级其他学科的合作，能更清楚地了解学生已有的知识结构和认知水平；与高年级其他学科的合作，能更准确地掌握教学尺度，更有针对性地实施教学。教师相互包容、相互学习、相互信赖，彼此能够完善知识与技能结构，实现知识与技能共享，提升自我效能感，改善心智模式，建立共同愿景，生成学习动态环境。由此形成的教师共同体合作文化，是教师在合作教育教学活动中形成与发展起来的，是合作群体的思维方式、价值取向与行为方式的综合反映。

尤其是现今信息更新快，产品周期短，建立完善开放的校本研究制度，实施师徒结对教育模式，对于构建和培育教师专业学习共同体合作文化，促进教师专业发展，具有十分重要的意义[5]。

欲教师有效合作教学，须建构立体式教学资源库 深层学习意味着理解与批判、联系与构建、迁移与应用。在教学实践中，不同的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异是很明显的，这是一种宝贵的教学资源，教师之间宜随时切磋、随时交流、相互启发、相互补充。由此，潜移默化中建构立体式教学资源库，它是开放的、生成的教学资源系统，不仅仅是可见的信息化教学资源，更多的是彼此思维、智慧的碰撞而生发的灵感和产生的新思想，表象虚无，实则是心智技能不断完善的反映。

6 结语

概而言之，通融和从容是辩证统一的，可以实现教师之间的学术交流、师生彼此关系的调节、学生对传统思维方式的超越。教师文化欲达至高境界――彼此通融与从容的自然合作文化，教师就必须超越自我的利益以及纯粹个人的反思，合作备课，协同施教。笔者将以工程教育课改新理念切入，继续致力于教师文化研究，从依靠科研专家转向教师之间的相互讨论，期待能够自主建立学习型的教师群体，构成共同的愿景，一起分享成功和共同成长，从而达到教师整体的教学水平提高，最大限度地挖掘现有教师资源的潜力，相信这将对职教事业的发展大有裨益。

参考文献

[1]秦钰.技能人才培养存在的问题及对策[J].中国培训，

2006（1）：18-19.

[2]辛涛，申继亮，等.教师自我效能感与学校因素关系的研究[J].教育研究，1994（10）：16-20.

[3]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[4]郁家安，黄梅蓉.高技能人才队伍建设的探索与实践[J].中国培训，2007（3）：16-17.

[5]佐藤学.课程与教师[M].北京：教育科学出版社，2003.