小学音乐欣赏课的三字经
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摘 要 本文从小学音乐欣赏教学如何在真正意义上让学生主动参与体验音乐，让课堂“动”起来入手，通过创设“情”境 、激活“思” 辩 、深化“行”动三方面的阐述，从而让我们的音乐欣赏课焕发生命活力。
关键词 “情”境 “思”辩 “行”动
中图分类号：G424 文献标识码：A
Three Character Classic in Elementary School Music Appreciation Class
Abstract Appreciation from elementary school music teaching how to let in the true sense of the students' active participation in the experience music， make classroom "move" to start， through the creation of "feeling" environment， activate the "thinking" debate， deepen the "activity" moving three aspects， thuslet the music appreciation class vitality.
Key words "feeling"environment； "thinking" debate； "activity"
音乐欣赏教学是中小学音乐教育的重要组成部分，如何让音乐欣赏课堂动起来？现谈谈自己的教学体会。
1 创设“情”境，诱感
罗丹说：“艺术就是情感。”音乐能以真挚、生动、深刻的感情去拨动人的心弦，因此音乐被誉为最具情感的艺术。音乐欣赏课堂的活动设计必须突出音乐性、情感性，以情为先，引导学生在音乐听觉的时空中进入人类丰富多彩的情感世界，让学生打开心灵之窗，在情绪的勃发和激动中，自主地参与多姿多彩的音乐欣赏教学中，使其享受美感，陶冶情操。
1.1 创设情境，激感
众所周知，人的情感总能在一定的情境中产生，情境中的各种因素对情感的产生往往有综合作用。例如：在欣赏歌曲《小白船》时，笔者设计意图是为孩子们创设一种意境，让孩子们在优美、宁静的旋律中去体验和表现歌曲的诗情画意。孩子们展开了想象的翅膀，纷纷要求发言，有的说想到了一首儿歌“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船上坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”；有的说联想到自己登上宇宙飞船去探索宇宙的奥秘……这样一来，使学生更容易能投入到音乐所展现的情景中，激发了学生的兴趣，并且加深了孩子们对作品的理解和对主旋律的记忆，更好地感受到作品的美。
1.2 激发兴趣，体验情感
“兴趣是最好的老师。”正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”好的音乐欣赏课以其独具魅力的音乐性，大容量的文化储备和生动有趣的课堂活动形式，因此，教师要注重对学生学习兴趣的培养。比如，如《快乐的小熊猫》这一欣赏课的教学中，笔者将教学内容与生动有趣的游戏相结合，创设竞赛的情境，使学生在充满童趣、愉快的游戏中掌握知识。又设计了“快乐动物园”，将竞赛题目隐藏在每个动物身上，由学生自由点击喜爱的动物，学生分组或个人来回答问题的竞赛。这种游戏活跃了课堂气氛，使学生在愉快的氛围中掌握知识。
1.3 示范导入，深化情感
音乐艺术是情感艺术，是人们情感的凝聚，具有强大的感染力。作为音乐教师，上课时必须包含丰富的情感，以情动人，以自己的情去牵动和激发学生的情。教材中的有些音乐作品学生难以鉴赏与理解，教师就需要通过自己的肢体语言传达情感的信息，给学生以美感和启发。例如：在欣赏《秋天好》这首歌时，笔者是这样设计的：剪辑了一段与歌曲内容相一致的影像让学生视听，同时，轻轻地用语言启发导入：“秋天是丰收的季节，高梁红了，棉花白了，沉甸甸的谷穗、黄橙橙的橘子，还有蓝天、白云、金风送爽，祖国的万里河山分外妖娆……通过老师优美的导语与视频相结合，使学生顿时产生了美感，随后本人声情并茂地演唱了这首歌。学生个个翘首凝视，注意力高度集中，在这种视、听于一体的情境中获得美的陶冶，将学生引导到渴求新知的境地。
2 激活“思”辩，拓展思维
让学生在聆听音乐中，根据音乐展开联想和想象，通过音乐欣赏开阔学生思维视野，充分激发学生的思维能力，从而培养学生想象的广阔性、独立性、新颖性和创造性。
2.1 设计问题情境
思维是从问题开始的，“问题”是调动学生积极思维的“催化剂”。在音乐欣赏课上，采用提问法是比较可行的方法。教师有意识、有目的地给学生设计问题情境激发学生运用已有知识经验进行思考、研讨、判断，是引导学生思维活动和培养音乐欣赏间接兴趣的有效途径。《阳关三叠》是一首古琴曲，欣赏难度大，笔者组织了递进式思考题：我国神舟宇宙飞船所携带的唱片中为什么选《阳关三叠》？你听过这首乐曲吗？乐曲的曲名是什么？什么乐器演奏的？通过这样一步步的问题设计，激发了学生的思维能力，让学生在兴趣中更好地欣赏音乐，达到了教学目标。
2.2 创设思维空间
想象是思维的特殊形式。音乐的抽象性、形象性、模糊性和创造性为想象思维提供广阔的空间。《渔舟唱晚》第三部分快板同学们都感觉不错，如果直接把这首古筝曲表达的意境告诉学生，学生很快就忘记了。笔者选用了桂林山水的一段网上视频资料，先欣赏视频，再边看视频边听这段快板，再边听快板边联想，最后让同学们谈欣赏感受的方式组织教学，尽管有的学生对音乐的感受很肤浅，表达不一定到位，但却活跃了想象思维，充分发挥了学生的主体作用。
2.3 鼓励求异思维
个性是创新的必由之路。既然要创新，就要打破一般规律，更要破除墨守成规的思维方式，因此求异思维的培养就成了教学中时时刻刻都要注意的问题。而要鼓励和培养学生的求异思维，就必须注重学生的个性，打破一般化、统一化、齐步走、千人一说的格局，倡导学生想自己所想，思自己所思，鼓励学生从不同角度、采取不同方式思考问题，激励学生敢于发表不同意见。比如，在学生欣赏《天鹅》这部作品时，要求学生们听完这部作品后，说出自己的独特感受，结果绝大部分同学都觉得很优美好听，也有同学说很忧伤，甚至很痛苦。如果按一般解释，“很痛苦”似乎不正确。但笔者没有给这些同学一个肯定答案，而是表扬全班同学都敢想敢说，并且能说。进而更表扬了那些少数感觉不同的同学，不是要表扬不同的答案，而是想让学生们知道，在学习过程中，允许和鼓励学生们有不同的答案。
3 深化“行”动，彰显主体
3.1 师生互动，强化学生的主体意识
笔者在教欣赏曲《龟兔赛跑》时，通过激发兴趣、感受音乐和感受形象、理解音乐两个环节后，学生已经完全进入了音乐情境中，仿佛已置身于树林中参与了这次紧张而又愉快的比赛。并对音乐基本形象也有了一定感知。于是引导学生进行激发创造，表现音乐。音乐一起，学生情不自禁地表演起来：有的扮演小兔、乌龟、裁判小猴，有的扮演观众为乌龟助威呐喊，还有的竟然吹起了单簧管、大管，拉起了小提琴，课堂里充满着紧张的比赛气氛。这样的学习，活跃了课堂气氛，丰富了学生的情感体验，锻炼了学生的表演能力，也增强学生对音乐的表现力和创造力。
3.2 生生互动，培养学生的合作意识
在欣赏古筝曲《渔舟唱晚》时，笔者先利用一部分时间给学生讲解乐曲产生的背景以及各乐段分别描写的情景，然后学生以小组为单位，以合作的形式让学生边欣赏边画。绘画时分三个段落来画，每欣赏完一段，就给学生2到3分钟的时间，按他们的想法怎么画都行，没有答案也没有标准，只有个性的发挥和创造。学生们的积极性空前高涨，他们一个个竖起耳朵聚精会神地听，然后互相激烈地探讨自己的想法，经过协商后，他们就饶有兴趣地分头合作画。到乐曲终止时，他们的“作品”也跟着出了炉，个个都很神气，非常有成就感。学生在展示自己成果的同时，也展示了自身表达、理解、创造和协作等方面的能力。
参考文献
[1] 愈玉姿.中国近现代学校音乐教育文选.上海教育出版社，2011.
[2] 第三、四届全国音乐教育获奖论文精选.人民音乐出版社，2005.