小学英语教学中如何进行探究性学习

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摘?要：在小学英语教学中，探究性学习教学的实施是以激发学生对英语的兴趣为切入点的学习活动。在教学过程中，把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法，是实现学生主动参与教学过程，真正成为学习的主人的有效途径。

关键词：学习动机；合作学习；拓展空间；互动交际

一、创设情境教学，诱发学习动机

英语是外来的语言，小学生对陌生的英语有着强烈的好奇感。教师要利用学生的好奇心、表现欲，精心创设合乎生活实际的丰富多彩的真实或仿真的情境，以激发学生探究知识的动机。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。卡通人物是最惹小学生喜爱和最有吸引力的，课堂上，放映一些颜色艳丽、栩栩如生的、有所学的单词所指形体特征的卡通人物（波利、蓝猫、回力熊、小丸子）动画片，小学生都觉得他们非常好，便急切地想用英语介绍自己喜欢的卡通人物，与同学们分享。关于动画，我让学生独自探究词义，找出动画中人物最显著的特征是什么；然后听录音并模仿跟读，猜测人物下面的单词的词义。学生们积极踊跃，观察、听录音、跟读、猜测，很快就达到了预期的探究结果，在教师不作翻译的情况下就能找出正确的人物动画。

二、加强合作学习，丰富课堂内容

在当今日趋多元化和民主化的环境里，我们必须培养学生与他人和睦相处、通力合作的能力。课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。合作探究的方式是多种多样的，教师可以把问题以任务的方式分给每个小组，在这个任务中又可分为几个小任务，小组成员根据自己的情况，至少选一个任务进行探究，然后每个组员汇报自己的任务进展情况，共同完成总任务。这个过程可以是小组成员共同探讨一个问题，每个组员就同一问题开展讨论，各抒己见，最后达成共识；也可以独立探讨，然后展示自己的探究成果，小组共同分享成功。教师穿梭于各小组的交流中，及时了解情况，予以指导。在合作学习中还要注意培养学生学会倾听，学会观察，学会尊重和帮助；在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，感受不同的思维方式和解决问题的策略，以解决学习中的各种问题。

三、拓展空间，深入探究

学生的英语学习不应只限于课堂45分钟的自主探究、合作交流，教师应该打破局限于学校和教室教学的空间概念，努力将课文内容向纵向发展和横向拓展。应由课本牵引，把课堂向网络延伸，向社会延伸，让学生积极寻找与课本相关的信息源，在互联网上阅读适合自己的英文读物，或与同龄的外地小朋友互通书信、互发信息，等等。社会、生活处处都是学生探究英语学习的天地。指导学生让他们咨询懂英语的亲人，或自己到图书馆或上网，等等，查找相关的资料，然后要求学生用自己喜欢的方式展现自己的成果。等到了预定展示探究成果的时间，学生纷纷要求老师给他们展示的机会。他们不仅能区别和理解词义，而且一些同学还设计出了应用这三个词的有趣的情境。他们表演得真切，情境合理丰富，使用起这三个词一点也不含糊。在这样开放性的教学中，学生从多角度、多侧面地进行立体探究，师生之间、学生之间相互质疑，发展了学生的智力，培养了学生收集信息、处理信息的能力和创新能力。

四、互动交际，应用信息

整理提供英语的目的是为了能够运用所学的知识表达自己的思想，因此，教师要引导学生将探究过程中所获得的信息，融入不同的语言环境中，并加以运用，进行互动交际，达到学以致用的目的。这个语言环境可以是让学生自己想象到的、能够应用的情境，或在教师的指导下开展的各种形式的体验活动。交际是人与人之间借助语言进行相互交流和沟通。学生在交际中自我探究、自我体验、自我创造，从而达到积累语言、增长语言技能、灵活地运用语言的目的。 例如，学习人教版第三册通过课件或录像或挂图，呈现学习职业名称，图片中有一个穿着白大褂的医生，图中是这个医生穿着运动服在运动。 让学生观察图片，听录音（或看屏幕），猜测下面对话的意义并进行角色表演。学生除了用动作表演出职业特点外，还探究出在很多场合有这些职业的情境。因此，教师应给予学生足够的自主探究空间，要求学生深入探究，大胆质疑，让每个学生都有表现的机会，使得他们“留连忘返”。

在教学过程中，教师应把活动的空间和时间留给学生，既要激发学生参与探究的意识，又要教给学生探究的方法。教师是学生探究的促进者和合作者，让学生通过自我体味、自我体验、自我努力，达到培养学生自主探究的能力的目的。

（作者单位：江苏省金湖县育才小学）