“关键词”对阅读深度的影响

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“关键词”对阅读深度的影响范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

1.你敢碰我吗，陶罐子？

一个老师讲《陶罐和铁罐》（人民教育出版社小学语文课标教材三年级上册）。文中有一句话，是铁罐对陶罐说的——“你敢碰我吗，陶罐子？”

学生读的时候，强调一个“敢”字——你敢碰我吗，陶罐子？

老师读的时候，强调一个“碰”字——你敢碰我吗，陶罐子？

一句在语言环境中的话，焉能有两个不同的关键词？铁罐到底考验陶罐的胆量勇气，还是考验陶罐的行动能力？该怎样定义这句话中的关键词呢？

在这种情况下，联系上下文是一个好办法。我们可以接着往下读：

“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

不需要语感多么强，你自然就会发现，铁罐和陶罐始终围绕着“敢”和“不敢”在对话，陶罐的“不敢”正是铁罐要借以奚落的地方，因为铁罐敢，它不怕碰，它坚硬着呢！

那么，显而易见，学生朗读把重音落脚在“敢”上，是符合作者的意思的。

2.顽强的小草，连猛火烈焰都不怕。

老师读课文，有很多时候是不屑于锱铢必较的，甚至以为那是小问题。

真的是小问题吗？未必。

我听一个老师讲《小草》（香港教育出版社《快乐学语文》五年级上第二册），她很用力地读一句话：“顽强的小草连猛火烈焰都不怕。”读了好几次，每一次都十分强调“都”字，仿佛是特别的南方口音。后来我发现她其实是没有读懂课文的。

从内容上看，“顽强的小草连猛火烈焰都不怕”这句话，是呼应上文的，不仅是内容上的呼应，甚至是词语上的呼应。上文有这样的句子：

“它不奢求奇花异卉得到的爱护，也不羡慕温室里‘名门望族’受到的礼遇。它只是默默地俯伏在旷野上，忍受着暴雨狂风、烈日寒霜的严峻考验。”

“猛火烈焰”，从词语的形式上看，作者有意让它与“暴雨狂风”、“烈日寒霜”相对应，并且从程度上来说，也是依次递进的，从极端天气，到极端气温，再到极端灾难。

从情感上看，“顽强的小草连猛火烈焰都不怕”这句话，也无时不在承接着作者的情感，是作者情感跌宕的一个高潮。享受到小草的绿给人带来的心绪宁静，想到小草的不受重视，默默承受，已然对它生起敬意和好感，当看到小草被山火烧成焦土，作者怅然若失——“而我心里也好像失去了什么似的。那片焦黑的泥土更好像告诉我死亡的恐怖。我没奈何，只好垂下去那长久以来都是往上卷起的窗帘”。可是结果呢，多么出人意料：

“昨天，我忽然发现一丝丝的绿意悄悄地从窗帘的缝隙透进来，我连忙拉起帘子。啊，是久违了的小草！蓬勃的生机战胜了可怕的死亡。小草啊，这才显示了你的不平凡！

顽强的小草，连猛火烈焰都不怕。……”

你看，“顽强的小草，连猛火烈焰都不怕”这句话，就在这里出现了，它的潜台词有多么明显：你不仅不怕暴雨狂风、烈日寒霜，连猛火烈焰都不怕！

3.关键词。

至此，我们可以集中精力来说说“关键词”。

关键词，在2011版义务教育《语文课程标准》第二学段阅读目标中明确提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”在语文课堂上，它更是被频频提及，老师常常让学生在阅读中画出文章的关键词，抓关键词来理解内容。

什么是关键词？你单独看，前面说到的“敢”“猛火烈焰”，只不过是普通的一个词，但在这两篇文章里，它们可以称得上真正的关键词，为什么？因为它们足以影响文章的阅读深度。一个词，当它处于可动全身的“一发”位置，它的重要性和关键性就凸现出来了。也正是因为如此，我们才在教学中，让学生来寻找关键词，以培养、训练他们的语感，培养他们的阅读能力。

当然，从另外的角度，比如教研员的角度，透过一个关键词，能看出一个教师的阅读素养。甚至不需有另外的考察。