父亲笑了,我也笑了

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我在教学四年级语文下册第28课《父亲的菜园》时，当一名学生声情并茂地读完“父亲把土一筐一筐地从山脚下挑到新菜园里”这一段时，我说：“听完这段话，你觉得父亲这个人怎么样？”

一名学生说：“父亲很勤劳。”

另一名学生说：“父亲有毅力，不怕困难。”

“我觉得父亲很奇怪！”这是第三个学生的回答。显然，她的回答超出了我的预设，我迟疑了一会，说：“你从哪儿觉得父亲很奇怪的？”

“他的双肩红肿，脚板也磨起了泡，他还笑，如果是我，肯定是痛哭了。”该生认真地说。

“我们把这段话认真地读读，看看父亲在什么情况下笑了。”我说，此时已决定先放下预设“读悟描写父亲言行的句子”。

经过一段时间的读文划句子，这位学生又举手了，说：“我知道父亲在大雨毁了他的菜园后，没有气馁，坚持修出新菜园，在他看到新菜园终于被开出来了，父亲笑了。”她的回答，又一次提醒了我课文前半部分写父亲没有气馁，克服重重困难，坚持不懈地开辟菜园的过程，也是笑的原因。

我又问：“这是什么样的笑？”

“这是经过自己的辛勤劳动后，收获的笑。”

“是成功的笑。”

“这是苦尽甜来的笑。”

“这是父亲想象着，饭桌上那丰盛的菜肴而发出的笑……”同学们争先恐后地回答。从学生的回答可以看出，在读文时已经抓住了文章的重点：即对父亲的言行的描写，体会父亲的形象。

“刚才一位同学说到‘苦尽甜来’，这个词用得好！我们一起来把课文完整的默读一遍，一边读一边画出写父亲‘苦’的句子。”这是我为了进一步引导学生品味父亲言行的句子，捕捉的第二个“生成”。

在交流时，有的说父亲天还没有亮就上山坡，直到傍晚才回来的辛勤劳作很苦，有的说父亲看到饭桌上总也盛不满的菜碗心里感到苦，还有的说父亲把一片豌豆全翻在泥土里的用心苦……看着一个个认真地读着，交流着，我笑了。

能够看到学生在我的引导下由不会到会的学习过程，是我追求的理想课堂。在这节课中能够毫不吝啬地舍去我的预设“读描写父亲言行的语句，体会父亲不畏艰难，不懈追求的精神。”第一次抓住学生的生成“父亲很奇怪”，通过反复朗读写父亲的言行句子，体会父亲的勤劳，坚持不懈的精神；第二次抓住学生的生成“苦尽甜来”，再次品味描写父亲言行的句子，体会父亲的“苦”，感悟父亲不怕苦的精神。把握预设的“教路”换成学生的“学路”，看到了通过学生的自身努力去完成学习的真实课堂。文中的父亲看着新菜园开出来了，笑了，我看到了学生通过自己的努力完成了学习目标，也笑了。

（作者单位 陕西省旬阳县赵湾中心学校）