巧借绘本资源,妙施梯度写话
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《小学语文课程标准》在第一学段中明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在第一学段写话中，我们不必强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，在写话的训练中，要坚持走“由说到写、说写结合”之路。基于绘本以画为主，文字少但画面丰富，情节生动有趣且留白想象空间广阔的特点，在进行绘本导读时，我们就地取材于绘本精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复的特性，让学生进行仿写、续写、练写、创编。这样循序渐进地进行写话训练，克服学生写话的畏难情绪，激发学生写话的兴趣，提高学生的写话能力。下面谈谈笔者巧借绘本次资源，妙施梯度写话的点滴做法。
一、仿写――仿照绘本画中的“话”进行写
张志公先生曾说过：“模仿，是学生的必经之路。”儿童心理学研究也表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。对于低年级孩子而言，仿写就为他们日后的辅上一条写作之路。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。例如：绘本《逃家小兔》讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事，小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你，”XX说，“我就要。”在绘本阅读中，让学生想象兔妈妈会变什么时，相机出示句式让学生模仿原文写一写。小兔和兔妈妈犹如孙悟空般的七十二变让学生的思绪轻舞飞扬起来，在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。
二、续写――抓住绘本中的画外“话”进行写
绘本的故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处又戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续写。因此，教师要充分抓住这一写作契机，引导学生把绘本中画外的“话”与绘本阅读的过程中积累了语言表达形式相结合，进行故事的续写。如阅读了《等一会儿聪明》后设计了如下的延伸活动：等到半夜里怪兽肚子又饿了，就该轮到爸爸妈妈做怪兽的夜宵了，不知他们在怪兽的肚子里见到聪聪以后会怎么说？请你再往下编故事吧，并把它画出来。孩子们纷纷续编故事，创作绘本，学生思维异常活跃，续写出来的文章各有特色，令人耳目一新。
三、练写――根据绘本中“空白画”进行写
许多绘本在画面的设置或语言的叙述上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。
1.在图画空白处练写
绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。如江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）
2.给文本补白
绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。如一学生读了绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》，将鳄鱼和牙医的心理活动生动地描绘了出来：森林里的鳄鱼最近倒霉透了，他的牙不知道怎么回事，一天到晚痛个不停。可鳄鱼不敢去看牙医，他愁眉苦脸地对自己说：“我真的不想看到他，牙医会拔了我的牙，他的大钳子太可怕了！”可是他的牙不答应，痛得鳄鱼下了决心：“但是我非看不可。”牙科医院里，牙医躲在门后怕得发抖：“鳄鱼可是个危险的家伙，帮他看牙，不是送我的老命给他吗？我真的不想看到他，但鳄鱼能答应吗？我是牙医啊，我必须帮助他！”鳄鱼一走进牙医的家，就看到牙医左手拿着大电钻，右手拿着大钳子，他吓了一大跳。“啊，真可怕，牙医看病肯定疼死我！”鳄鱼吓得腿都抖了。牙医一看到鳄鱼大大的嘴巴、尖尖的牙齿也吓了一大跳：“啊，真可怕，鳄鱼不会咬死我吧？”他吓得站都站不住了……细腻的心理描写、生动的表情描述充分反映出是绘本推动了孩子的写话进程。
四、创编――联系绘本中的画外“画”进行编
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。所以在绘本的教学中还可以让孩子们既画又话，创造自己的绘本。如阅读了绘本《我妈妈》后，我让学生画写自己的妈妈。要求学生眼光转向自己的生活中，可以画写与妈妈之间发生的有趣的故事、最感兴趣的、印象最深刻的，将它写（画）成一个完成的故事。有位学生这样写：夜幕初垂，明月东升，爸爸准备去阳台赏月。我顿时心中便诞生了一个恶作剧，我嘴角微微一扬，眼珠骨碌一转，悄无声息地跟随着爸爸。爸爸来到了阳台，我鬼鬼祟祟地躲在了阳台的后面，捂着嘴不动声色地冷笑了一声，心想：我这回要让老爸吓到在地。看准时机，等爸爸刚转过头，准备走出阳台，我在心理大笑，爸爸走到窗帘的后面，我突然“啊”的一声尖叫，他顿时吓得倒在床上，看着他那狼狈样，我终于忍不住捧腹大笑起来。
绘本是训练第一学段学生写话极佳载体，教师要充分挖掘绘本中精美的图画、凝练的文字，运动情节相似和语句重复等等特点，循序渐进地进行写话训练，做到绘本阅读与写话教学进行有机整合，确实激发学生的写话兴趣，提高语言表达能力和写话能力。