新课程下职高语文教学的认识
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课程下职高语文教学的认识范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
初中与职高同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到职高来用应该顺理成章。但事实却并非如此。有些教改经验在初中很适合，到了职高却行不大通，有些方法在初中的语文课上很有效，到了职高的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。症结何在？我想，职高阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，也许这正是职高语文教改步履维艰的原因所在。当然，制约职高语文教学改革的因素很多，在此，我想从三个方面谈谈职高语文教学的局限和今后的教改趋向。
一、更新职高语文教学观念，建立素质教育思想
改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，职高的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，职高阶段的语文教学有着明显的局限。由知识到能力是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在职高的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和注释的广泛罗列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了职高语文教学的科学性和复杂性。观念的偏差、陈旧和落后是导致职高语文教学改革严重滞后的主要原因。要使职高语文教改适应社会的发展，适应现代化建设的需求，就必须研究和构建现代化的职高语文教育思想。
二、变革职高教材，适应学生个性发展
现行职高语文课程的设置也有很大的局限性：（1）全国统用一本书，没有地域差异，也没有要求差异。（2）一套教科书，面向全体学生，有的吃不了，有的吃不饱，束缚了学生的手脚，不利于学生个性的发展。（3）单一的课程设置造成了职高语文教学与社会生活相脱节。（4）单一的教学内容使许多职高学生丧失了语文学习的兴趣，影响了学生语文能力的全面提高。在我看来，职高阶段的语文教学与初中阶段相比应该具有明显的区别，初中阶段可以说仍然是基础阶段，职高阶段则可以说是提高阶段，应该具有广阔性、应用性、分析性、鉴赏性、研究性等特点。据有关报刊介绍，世界上许多发达国家的职高语文课程都不是我们这样的整齐划一。为了适应职高学生个性的发展，同时也为了社会的需求，除了开设必修课外，它们还大量开设选修课。
三、完善评价机制，增强考查内容的科学性、导向性
职高语文教学的显性目标与高考升学有着密不可分的关系。就目前的形势来说，高考作为教学指挥棒的作用是谁也否定不了的，事实上也不应该否定。“升学考试从来是指挥棒，其他学科如此，国外也如此”。我们说，这个指挥棒只要指挥得好，职高语文教学的方向、目标就会更明确，语文教学质量也就会随之而提高。不过，现行的考试机制尚不完善，许多方面还有很大的局限。这实际上也是由前面所谈到的“唯考”的观念所派生出来的，例如过分地看重了一次考试的作用；应试成为职高教育的终极目的和唯一目的；教学完全围绕考试作文章，忽略了职高语文教育的特点和学生个性的发展；以不同形式、不同等级的考试建立教学质量的评估机制；逐步把考试渗透到各个年级、各个环节以形成覆盖所有学段的考试网络。考试机制的不完善带来的负面效应很多，大家对它的批评也很多。如何建立比较完善的考试机制，是一个社会性的问题，就语文学科来说，它应该具备科学性、实践性、层次性和多样性。所谓科学性，应该是指考试机制符合教育规律，符合社会发展规律，符合学生的学习成长规律；所谓实践性，应该是指考试机制具有很强的应用功能、分析功能和研究功能；所谓层次性，应该是指考试机制具有很强的针对性，既可以适合于不同地域、不同文化层次的考试，又可适合于不同类型、不同需要的考试；所谓多样性，应该是指考试机制摆脱单一目的、单一形式、单一内容的局限，使之丰富多采，形成“条条大路通北京”的网络和格局。
近几年，高考这个指挥棒经过不断的调整，高考语文试题逐步稳定在“基本脱离教材，注重考查能力”上，这在语文教学和应试中是一个有历史意义的转折，这种与社会生活实际逐步相吻合的导向受到了职高语文教学界的肯定和赞同（当然，高考试题并非不存在问题和缺陷）。指挥棒的方向对了，并不代表职高语文教学沿袭已久的刻板程式和习惯也马上改变了。事实上我们也不可能要求职高语文教学一下子来一个大转机。不过，我们考查现在的职高语文教学情况，就会发现许多可喜的现象：职高的语文教学越来越注重实效，越来越注重能力培养，越来越注重课堂容量；研究大纲和考试说明的人多了，研究教学方法的人多了，研究训练规律的人多了。
由此可见，只要目标明确、方法对路、训练到位，职高语文教学就能产生不可替代的作用。在此我们并不否认职高语文教学还存在着目的的单一性、功利性和训练的单调性、机械性这些职高各学科所共有的缺陷，同时，我们还应该从考试内容的科学性和导向性上调整和矫正职高的语文教学。这里所谈的考试内容的科学性不仅是指考试题目准确无误，试题容量和编排合理有序，还应该包括试题考查内容符合职高语文教学的特殊规律、职高学生的身心发展规律以及职高语文学科的自然发展规律。比如现行高考试题中每年必考的几项基础知识，本应属于初中或小学阶段的考查内容，现在年年出现在高考试题中是否合适等等，都值得研究。在我看来，考试内容应具有明晰的阶段性和层次性才算科学。所谓考试内容的导向性也不是单纯指导学生应考的问题，如果单单理解为应考导向，那就会使职高的语文教学陷于考试的怪圈，永远也走不出来。
考查内容的导向性至少包括以下几个方面：（1）考试目标及考点的导向；（2）教师把握职高语文教学目标和教学重点的导向；（3）教师进行职高语文教学规律和方法研究的导向；（4）职高语文教学整体改革和局部改革的导向；（5）评价职高语文教学质量、教改成果的导向；（6）逐步形成现代化职高语文教育思想、课程标准和课程方案的导向。考试的能量是不可低估的，考试内容的科学性和导向性对整个的职高语文教学都会产生巨大的影响。
语文学科教的是汉语，可有些老师却认为我们教的是超越一切国界的“纯语言”，这种做法其实是违背民族发展规律的。我们目前的语文课程远远达不到“个人知识的起源应该按照种族中知识的起源的同―途径。”这样的基本要求。如果忽视了将这些宝贵的遗产和继续探究工具传递给下一代，那简直不可思议。然而我们已经把这种“不可思议”的事落到了实处！