归真求效,优化阅读教学的几点思考
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【摘 要】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在阅读教学的内容与方法上做了如下思考：借助《新课程标准》中对每一个学段的目标与内容要求，关注不同文体的特征，再结合学生的年龄特征及能力水平，可以梳理出较为科学、合理、有序的语文本体性教学内容。阅读教学以读为本、读写结合，在实践中提升学生的语文素养。阅读教学的过程中不断关注学习效果。这将对实现阅读教学有序、高效的优化有很大的帮助。
【关键词】本体性内容；语文实践；文体意识；优化阅读教学
语文教学改革是一个动态行进中的过程，改革至今产生了许多各具特色的教学流派，比如诗意语文教学、主题式语文教学、启发式语文教学等，然而无论哪种教学方式，在过去总是或多或少地将人文的东西放大了，而轻忽了语文工具性的重要属性。自从王荣生教授提出“教什么”的话题后，老师们明显发觉应该把教学的视线转移到语言表现形式上来。新课标中也指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但是对于一线老师来说，要寻找文本中的所谓“秘妙”之处，其实是相当难的，而且小学各阶段、各单元、各课间要形成一个螺旋上升的过程，更是难上加难。因此，笔者以为找寻到阅读教学的立足之根本是语文课程的需要，是教师的教学与学生发展的需要，只有解决“教什么”的问题，才会有高效的课堂。
一、归真――探寻阅读教学之本源
什么是阅读教学之本呢？阅读教学到底要教什么？在过去，不少老师总把教材、课文当成教学内容，在内容上做非常详尽的分析，而在语文学习能力提升上很少。显然教材与课文并非阅读教学之“根”。王荣生教授的“教什么”比“怎么教”更重要的观点，沈大安老师《阅读教学去向何方》的讲座给人以深深的思考与启示，笔者以为这个“根”应该是语文教学的本体性内容，即知识、能力、方法。通俗一点来说，每一篇文本只是语文学习的一个载体，老师们应该通过这个载体，让孩子们从中学到语文的知识、能力与方法。组织教学时，以主体性内容为主，非本体性内容为辅即适当渗透文本中体现的情感、态度、价值观。这就要我们告别过去的“内容分析”，去学习“语言文字的运用”。
1.对照《课标》，统筹安排教学内容
哪个年段学习哪种内容？学到何种程度？其实《新课标》中已经明确了每个学段的学习目标与内容，如第二学段的教学目标与内容：
（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
……
（8）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。
解读第二学段的课文时，可依据这些标准制定本课的教学目标及能力层次。如：三年级上册《开天地》是一篇神话故事，全文讲述开天辟地、顶天立地，身化万物的神奇故事，赞美了创造宇宙无私献身的精神。根据中段的教学目标和内容要求，结合三年级学生的能力特点和年龄特征，发掘文本中相应的语文素养训练点，可以从以下几方面开展教学：①识字写字；②概括主要内容；③体会关键词表情达意作用；④合理想象仿写；⑤学习讲故事。⑥积累精彩句段。
2.树立文体意识，教学内容体现文体共性
不同的文体，有着不同的表达方式，例如：童话文体语言比较通俗易懂、充满童真童趣，故事富有神奇色彩，而且常潜藏一个道理。说明文则在语言上相当准确等。《开天地》是一篇神话故事，在解读文本时还应该关注神话故事的神奇之处的表达特点，训练讲故事的能力。如果在阅教学中树立文体意识，可以这样说，你教会孩子阅读欣赏一篇文章，也就教会他阅读同类的其他许多文章，让学生真正学会语言运用，使其受益一生。
3.以生为本，教学内容量身定制
《新课标》中指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，教学内容的确定和实施还应该遵循不同年段学生的年龄特征，能力水平等，充分预设学生学习中的各种可能，让课堂真正为学生量身定制，以学定教，充分了解孩子已会与不会的再相机进行教学，做到有的放矢，让学生成为学习的主人。
这是教师用书上给《开天地》制定的目标与内容：
（1）认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。
（2）有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。
（3）读懂课文，体会的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。
三条目标中不难发现，这个目标对于学习内容指向性不够明确，比较笼统。其中前两条叙述的是学生要“学什么”，而最后一条“培养想象力”而是强调老师要“教什么”。因此，在制定教学目标时，也应该以人为本，以生为本，站在学生的角度思考“教什么”“学什么”的问题。这样，在课堂上能更好地关注学生的学习情况，并适当加以调整，使课堂成为学生自主有效的课程活动，而并非教过即可。如《开天地》可制定如下教学目标及内容：
（1）认识10个生字，会写14个生字，重点写好“降、阔、滋、润”等字。
（2）比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，背诵第2自然段最后一个句子，体会关键词句在表达上的作用。
（3）能有感情地朗读第4自然段，并能合理想象，补写一、两句。
（4）能讲述故事主要内容，感受的献身精神，χ泄古代神话发生兴趣。
笔者以为，紧扣《课标》中的学段目标与内容，解读文本的文体特征，再结合学生的年龄特征及学情分析，可以制定出相对科学、合理、有针对性、可行性的教学目标与内容。
一旦确定下来“教什么”的问题之后，那么紧接着就要思考“怎么教”。怎么教才能更好的提升学生的语文素养，实现科学高效的课堂。当然其中影响因素很多，笔者以为有两方面至关重要：