生活化教学在初中数学课中的运用

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摘 要： 数学课堂教学与生活的联系很紧密，数学生活化将数学学习与学生的实际生活相连接，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活中，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。作者结合自己的教学经验对生活化教学在初中数学课中的运用谈谈认识。

关键词： 初中数学课 生活化教学 运用

新课标指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”数学课堂教学与生活的联系很紧密，将抽象的数学知识还原于学生的现实生活当中，可激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，并运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。笔者结合自己的教学经验对生活化教学在初中数学课中的运用浅谈如下。

一、数学生活化的重要性

由于深受传统陈旧的教学观念的影响，一些教师在课堂教学中习惯以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节，课堂教学方法单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学习效率低下，学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。生活中处处有数学，时时会碰到数学问题，数学来源于生活，又应用于生活。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息的支持而阻塞。所以，要在教学中把生活问题数学化，把数学问题生活化。此外，《数学课程标准》指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能及数学思想方法，同时获得广泛数学活动经验。所以，教师要有很强的数学意识，不断从生活中收集相关的数学素材，为课堂教学储备足够的原材料。理解课程标准提出的新要求，体会新课程数学知识呈现的新模式，提高适应课改的能力，让学生感悟数学的真谛，学会用数学的思维方法观察和认识世界，提高学生的数学素质。

二、运用生活化教学，优化初中数学课堂

1.注重引入生活情景

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”有关研究也表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系。”随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活化的情境已成为数学教学的重要环节。生活中处处有数学，关键是教师是否善于结合教学内容捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。当然，有些情景不能真实地在课堂上展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情境时，可以选择贴近学生生活实际的材料，模拟生活情景，让学生亲自体验，让学生在活动中学习数学，帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。

2.注重设计生活化数学教学内容

在新课程理念下，教师不再只是教材内容的解释者和忠实的执行者，而是课程资源的开发者。在教学中，教师一方面要理解教科书的编写意图、渗透的数学思想方法和理念，有效地运用教材中已有的资源进行教学。另一方面，还要联系学生的生活实际和课程标准，对教学内容进行整合、重组、补充、加工，创造性地利用教材，充分利用学生身边的资源进行教学。从而把数学引入生活，使教学内容更具有生活气息，更生动活泼，更具有现实意义，使数学学习基于学生生活经验和已有的数学基础，从而产生对数学学习的更大热情。

3.注重组织生活化教学活动

新课程下的数学教学，不但要紧扣课程标准，而且要紧密联系学生的生活实际组织教学活动。好动是学生的天性，教学中，若能结合学生的生活经验组织教学活动，可使学生切实感受到生活与数学的联系，从而激发学生作为活动主体参与数学活动的强烈愿望，同时，将学习转化为学生的内在需求，达到启智明理的效果。

如：在教学“利用轴对称设计图案”时，便可从学生已有的经验和背景出发，让不同的学生依据不同的生活背景进行图案设计活动：有的学生自然会想到中国民间的剪纸艺术——先将一张纸对折，在折痕的一侧剪下一块，打开即可得到一个轴对称图形；有的学生想到的是做墨迹——取一张质地较软、吸水性能较好的纸，在纸的一侧滴上一滴墨水，将纸打开、辅平，所得的图案就是轴对称图形；有的同学想到的是用针在纸上扎眼……不同的学生从不同的生活背景和经验出发，得到轴对称图形的图案，彼此交流，达到对轴对称图形本质的理解和认识的目的。

4.注重运用数学知识解决生活问题

学生学习数学的最终目标，是能应用所学的数学知识、数学思想和数学方法观察、分析现实生活，解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学的数学知识解决实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

5.注重结合实际生活提高探究能力

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为数学活动设计者，教师要充分挖掘生活资源，揭开数学的神秘面纱，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。如在设计《测量校园中旗杆和树木的高度》这一节课时，首先要求学生根据自己选择的测量工具独立设计出一种或多种可行的测量方案，然后让学生分组进行讨论，对设计的方案进行进一步优化，并评选出设计独特且有较强应用推广价值设计方案在全班进行交流和展示，再由设计者对自己的方案的设计思路和可行性进行讲解论证。这一过程对发展学生的自主探索、合作交流和分析归纳能力起到很好的促进作用。

总之，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师要善于引导学生从生活中提炼数学，从书本走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。同时应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。