浅谈低段英语教学中学生思维能力的培养

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【摘要】 新课标修订以来，明确提出，义务阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。语言既是交流的工具之一，也是思维的工具之一。目前，在英语教学中，普遍存在对学生的思维能力培养不够重视的问题，养成不动脑，只动口，模仿复制的习惯，不利于学生思维能力的发展和主动积极思考学习策略的形成。如何在低段英语教学中培养学生的思维能力呢？

【关键词】 英语教学 思维能力 培养

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）02-023-01

一、巧妙利用课本情境，“引”思维的展开

（一）借图入境，引导自学。Join in 教材中有大量的情景图，以其鲜艳的色彩，形象的动态吸引学生，对于初学英语的儿童来说，形象思维处于主导地位，课本插图，绘本给学生感知、体验文本创设了大量的情境。例：在学习了，morning，afternoon，evening，night这些简单的词后，文中有这样的情境，涉及到一天的四个时间段，人们在运用不同的问候语，因为话题为学生熟悉的内容，因些可以大胆放手：1读一读：让学生尝试读一读，她们会发现一些已学的句子，让学生找到一些不认识的词句标注。（这一点很重要，既能识别新知，又能找到不认识的词语思考）2 听一听 听磁带能不能自己学会不认识的词？解决了音形的问题。（听中促学生思考）3 议一议，让学生把自己的疑惑部分提出来，在这一过程中，每一个学生都有自主的空间去探究新的知识，在读、想、听、议的过程中，充分利用课本情景图及句子所给出的信息，让学生分析，判断，归纳，独立地获取信息，进而进行表达运用，提升实际语运用能力的同时，发展思维能力。创新思维经常体现在自主学习、主动参与方面，我们教师不应该让学生在所呈现的过程中被动的去接受，去记忆，去模仿。而应该让他们在所呈现的事实中去发现、归类、分析、推理，预测，最后形成对问题的解释。

（二）借图促思，培养习惯。教材中的一些图片，类似学生玩的连连看的游戏，Pets话题所给出现任务是找出其中的一个动物。教师要以图为载体，创设更多的活动。如全班一条龙，指图读单词，每个孩子都要用手指图，随着不同学生的读而进行交替变换，在养成学生指读习惯的同时高度集中学生的注意力，发展学生的记忆力，为学生思维能力的进一步发展提供保障，促使学生的思维品质得以更好的发展。

（三）借图促说，创新求异。在进行听力训练活动中，教师经常让先读图了解内容，也有部分教师为做题而做题，直奔听力训练进行，殊不知，情景图中蕴含着大量的信息，可以从不同方面启迪孩子们进行思考。例：引导孩子们观察图上画的是什么时，基础较差的孩子用汉语来析图，基础好一些的孩子是会进行语言输出。例如：小动物Toby看到飞机一图，学生描述：A： look ！ plane. （关键词都说出来了） B： Toby look plane.（虽然有一点语法问题，但表述意思是清楚的）（听力材料为：look at the plane.） 孩子们说的似乎更完整。有一幅图中是孩子从书包中拿出桔子和苹果递给老师，学生是这样描述的： Here you are ，an apple. Here you are ， an orange. （听力材料：Take out an apple and an orange.）从学生的描述中，我们可以了解到他们的思维活动，把自己认为的汉意翻译成英语。可以理解学生初次接触英语，还没有英语思维能力和习惯，但运用汉语语序造句也是在进行积极的思考。让学生由图猜义，有机会创造性地大胆表述，发展了学生的想象力，而“想象力是在客观事物的影响与言语的调节下，将头脑中已有的表象经过各种改造而产生新表象的心理过程，是培养学生创新思维能力的重要途经。在这一过程中，语言促进了思维的发展，而思维活动又促进了语言的学习。

二、精心设计教学活动，“激”思维的碰撞

英语课堂上丰富多彩的活动，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在课堂中精心设计有思维含量的活动，能有效地促进学生思维的发展。

（一）在倾听中相链。在教学中，我们常用开火车的方式训练语言点，这样的训练能检测一部分学生对知识的掌握程度，但另一部分学生经常因焦点不在自己身在而转移注意力，如何让学生在课堂上主动参与，认真倾听别人，并能辨析语言呢？教师要注意改变活动要求：发言的孩子要声音洪亮，而听的孩子要注意记忆，教师要及时提问倾听的学生，谁说的内容是什么，再提问发言的学生印证，即使只是记住关键词。这样可以有效防止学生事不关己的学习态度，使他们始终处于一种积极饱满的参与状态中，师生之间，生生之间的思维始终处在互动中。

（二）在猜测中相交。猜测活动是学生比较喜欢的课堂活动，有信息沟的存在，使活动更显真实性，语言难度不高，使各种层面的孩子都跃跃欲试。结果的不确定性，给孩子们带来了想象思考的空间，而更具趣味性。

（三）在表演中发展。Join in 教材中，有大量的Action story ，夸张搞笑的动作故事是学生喜闻乐见的一种文本素材。教师则更应该设计科学的、有层次的、符合思维发展规律的教学过程。首先，listen and mime学生要用动作模仿表情达意，在用动作思维的过程中在头脑中形成表象。其次，学生通过listen and point 对图片进行分析，排序，最后，认读句型或短语。有计划、有步骤地构建学生的认知体系，提高学生的思维层面。由形象具体逐步过渡到抽象逻辑。

（四）在表达中升华。“发展学生的思维能力”既意味着语言学习过程中的主动认知和探究，又意味着创造性地进行语言输出。在教学设计中，教师需要设计更多的探索性、思维性教学活动，促使学生思考，加强学生对语言的认知。

在英语教学起始年级，有计划的、有目的地进行训练思维，可以提高外语学习的效率，达到事半功倍的效果。