一年级语用能力的培养策略

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摘 要：低年级语文教学，一直以来以“识字写字”为重点，为核心。如何将语言文字训练落实到“识字写字”教学中，的确需要教师细细琢磨。一方面教师不能忽视“教学”，这是根本。另一方面教师也不能忽略“学习语言文字和运用”，这是语文课程性质决定的。

关键词：语言文字；运用；能力

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文素养，为学好其他课程打下基础。”可见，语用能力彰显了语文课程的工具性特点。小学阶段第一学段要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。这样的识字量，对于七八岁的孩子来说，并不是一项轻松的学习任务。那么，如何在教学中最大限度地提升学生的识写能力呢？笔者就这个问题，在低年级语文教学中进行了摸索，以期与同行探讨。

一、运用单字――看图写字

教材中有许多的象形字、形声字和会意字，如“日、月、川、泉、晴、休、明、笔”等。在汉字的巩段固阶段，可以用“看图写字”的方式考查学生的汉字识写能力。旨在渗透汉字文化，让学生从中感受到：一个汉字就是一幅图画。

《义务教育语文课程标准》中对识字写字的教学建议是“识字教学要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。有效的识字方法，既要依据汉字特点，又要符合儿童身心的发展规律。显然，“看图写字”可以调动学生的学习兴趣，增强有意注意的识写效果。

二、运用词串――语境填空

王建平先生从语用学的角度给语境下了定义：“语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。是人们在语言交际中理解和运用所依赖的各种表现为言辞的上下文或表现为言辞的主观因素。”《义务教育语文课程标准》指出：“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语言实践中体会、把握运用语文的规律。”

例如，在学习了苏教版一年级语文下册的《识字1》和《雨点》课文之后，可以有机设计语境填空。

（桃）花、（杏）花树上开，（池）塘、（海）洋水流长。

类似于这样的训练，既复习了汉字的书写，又对生活知识进行了概括和延伸。在进行一年级下学期期末复习时，可以把这一册的生字词加以整合，营造学生能够接受的语境，让学生在一定的情境中运用字词。

学生依靠语境，理解和运用语言文字，进而体现了语文和生活的结合，更注重了知识和技能、情感和价值观的整体发展。

三、运用语段――写话练习

低年级的学生容易被醒目的色彩、充满童趣的图画、游戏、活动等吸引注意力，因而写话练习能够唤起学生内心的童真。因为有一幅幅图画作为材料，可以消除无话可说的烦恼，还可以培养学生的观察、想象和表达的能力。既是对生字灵活运用能力的考查，又是对学生思想情操的有益熏陶，进而让语文学科的工具性和人文性有机结合。

写话的素材无处不在，可以二次利用教材中的插图进行看图写话；可以抓住校园活动的精彩瞬间，如，跳绳、旋球、运动会、讲故事比赛等；也可以从网上收集一些学生喜闻乐见的图片……

如，苏教版一年级下册练习4中的“读读背背”环节，编者为古诗《咏鹅》配置了一幅色彩艳丽、画面生动的插图。这样的写话资源可以放手让学生去写，90%的学生都能写出文从字顺的几句话。

一个夏天的早上，天气晴朗。骆宾王和他的父亲来到小河边。清清的河水里有盛开的莲花，有绿绿的荷叶，还有几只大白鹅在游泳。骆宾王看到这样的美景，心里很高兴。

总之，强化学生语言的运用，其核心就是要通过具体实践，感知用词造句的重要性，体会字、词的意思，从而提高学生语言文字的运用能力，达到各要素俱全，然而出口成章。

笔者感受到，我们的低年级语文教学应该在“识字写字”基础上关注语言文字的理解与语用。通过语言的训练，冲破语言学习的瓶颈，拓宽语言学习的思路，找寻语文学习的价值，这正是低年级落实学习语言文字运用的重要意义。

参考文献：

肖锋.学会教学：课堂教学技能的理论与实践.浙江大学出版社，2002.

作者简介：徐红梅，女，1972年9月17日出生，汉语言文学专业，本科毕业，就职于江苏省盐城市滨海县实验小学，研究方向：小学生语用能力的培养。