高职生就业能力培养思考及西方文化渗透影响分析

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近年来，随着我国高等教育的不断发展，就业形势日益严峻和复杂化。如何使毕业生与就业人才发展相适应，就业能力培养成为普遍共识。在对高职生就业能力剖析的基础上，对西方文化渗透影响做一些探讨，提出几点培养和提高高职学生就业能力的策略建议。

高职生就业能力西方文化渗透当前，大学生就业形势日益严峻。一方面，许多单位感叹需要人才却难以找到理想的人才；另一方面，大学生求职难，找到适合自己的工作更难，于是出现了就业市场供需之间的鸿沟。造成这种供需矛盾的原因，主要有社会因素和毕业生自身因素两方面，其中最重要的原因在于部分大学生的就业力不强。因此，高职生就业指导部门应按照社会对人才实际需求的标准，采取切实有效的措施，努力塑造大学生的就业能力，促进大学生充分就业，有效提升高校就业率。

一、高职生普遍存在的就业能力缺陷，西方文化渗透对大学生就业价值取向的影响及重要性

1.西方文化对当代大学生价值取向的正面影响

（1）革新意识强，敢为天下先。当代大学生思维活跃，易于接受各种新事物，新观念，喜欢探讨新问题。认同党和政府推出的各项改革措施，积极参与创新。就业制度改革也使他们率先走向市场，跨出了就业双向选择的第一步。他们在创业上求新求异，敢想敢干，勇于开拓进取，不会瞻前顾后。他们尽可能使自己摆脱旧思维定势的束缚，使自己拥有一个自由的头脑。他们有较强的创造能力和理解能力，能在社会化过程中迅速适应环境，适应社会。

（2）自主意识和能力本位意识增强。当代大学生自主选择自己喜欢的专业，做自己喜欢做的事情。他们奉行“走自己的路，让别人去说吧”。强调忠实地为自己生活，他们鄙视上一代人及其前人所珍视的那种较为社会性的价值观念，为经济稳定而牺牲个人的功利思想与他们格格不入。

2.高职生就业能力缺陷的主要表现

(1)自我定位与工作目标不明确。现在，高校的就业指导工作中向学生传授先就业后择业的观念，很多大学生毕业后面对生活的压力和激烈的社会竞争，昔日曾有的豪情壮志已成为不愿面对的话题，以往锋芒毕露的锐气也日渐消磨。很多学生渐渐认清形势，也能够放低眼光，现实地去面对就业。但在选择职业时，却不能对自己的能力和职业有很好的权衡。他们把“放低眼光”肤浅地理解为工作环境可以差一点，工资可以少一点，不去考虑职业对能力的要求，自己是否具备这样的能力以及发展前景，以至于在获得工作后仍然生活无目标、工作无热情，浑浑噩噩度日。

（2）缺乏实践经验，综合能力有待提升。随着中国经济发展的日趋国际化，众多国际企业纷纷进入中国，人才的竞争也日趋激烈。这就要求毕业生不仅要有扎实的专业知识，还要有良好的心理素质、工作能力和职业道德等。然而，目前一些毕业生往往只注重专业知识和技能的理论学习，在就业心态、职场社交和职业操守等其他方面还存在一定的欠缺，这在一定程度上影响了毕业生的就业。

（3）分析解决问题与自我推销能力不足。大学生就业的过程也是磨练自我的时机，是能力释放的过程，是能力完善的过程。面对不同的招聘者，调整应聘技巧是取得成功的重要要素，然而，大学生求职者面对这些问题时，没有过多思考认识问题或者缺乏应聘能力、口头表达能力等原因导致失去很多机会。

二、培养和提升高职生就业力，提高就业率的对策

高等职业教育的本质属性之一是职业性。与职业密切相关的概念是岗位或工种，一个职业往往有一个或几个岗位或工种。高等职业院校专业设置要瞄准职业岗位需求变化，使所设置的专业及专业在校生规模与职业岗位及人群需求规模变化趋势相一致。因此，专业设置必须建立在市场调研的基础上，才能保证专业的对口性，提高学生就业能力的针对性。

社会职业岗位需求是不断变化的，而专业设置、学生对所学专业选择以及人才培养周期等因素，会导致人才培养与职业岗位人员需求错位或滞后。高职院校应面对人才需求与人才供给客观存在的动态失衡，应赋予课程设置的灵活性。

那么，如何培养高职学生的就业能力呢？可以为培养学生的就业能力，开设就业指导课，并且鼓励学生利用假期进行社会实践，同时还进行了职业生涯设计大赛以及模拟招聘会等活动。

1.开设就业指导课，有利于学生树立新的就业导向的学习观，树立正确的择业观

就业指导课的内容包括职业生涯规划、职业素质培养、社交礼仪常识、求职面试技巧、劳动合同法规、创业教育等内容。

职业生涯规划部分主要引导学生了解目前的社会就业形势、自己所学专业的特点以及今后可能从事的行业的发展现状，结合对自己的职业兴趣、职业性格、创新能力、抗挫折能力、热情度等等方面的测量和了解，为自己制定操作性较强的职业目标，并找到现在自己与目标的差距以及造成差距的原因，然后制定切实可行的缩小差距的方案。从而清晰认识自己，并解决自己想做什么、能做什么、要做什么以及怎么做的问题，让自己的职业生涯目标更明确，做事更有动力和方向，从而分步骤实现自己的人生梦想。

2.加强学生的实习实训工作，提升学生专业岗位操作技能

实践教学是培养学生实际操作能力，实现高职培养目标的关键环节。我们高职学生也只有通过较为系统的实习实训环节，才能实现其在校所学内容和市场的需求岗位的无缝接轨。实践教学的形式包括在校内开展的实践教学形式和在校外开展的实践教学形式，前者主要包括在校内的专业基础课和专业课中的模拟训练、案例分析、实训操作和课程设计等以及第二课堂、就业教育等。把实践教学的工作重点主要为实践教学课程体系的建设、实践教学条件体系的建设和实践教学管理体系的建设。

3.进行社会实践，提升学生的自身综合素质及西方文化教育思想对我国人性教育的启示

我国通过参照西方发达国家的人本主义教育思想，结合国内教育改革的实际进程，逐步提出“培养素质”与实施素质教育的口号，并将其具体要求日益明确。这一重要举措不仅对以往的教育理论与实践做了必要的概括与总结，而且为将来的教育改革与发展指引了清晰的方向，使“素质教育”成为许多教育改革办法的指导思想。根据这一指导思想而进行的诸多改革试验，都强调应把人放在教育中的第一位来考虑，应把着眼点定位于挖掘人的潜力、发挥人的主体性和积极性上。素质教育倡导的“全面性、主体性、发展性、创造性”与人本主义思想主张的“尊重人的价值、关心人的需要、开发人的潜能、发展人的个性”具有高度的内在一致性。实践证明，素质教育汲取了人本主义教育“以人为本”的思想精髓，是对人本主义教育理论的一种中国化发展。

可积极鼓励学生利用假期进行社会实践活动。在校就读期间，学生应尽早参加社会实践，更多地体验职场环境，了解职场上的人和事，才能知道用什么样的态度去对待，什么样的角度去思考，慢慢学会换位思考，重新认识工作、企业、职业、目标、任务等新事物，不再用学生的视角去看待企业，以一个全新的职业人的角度考虑问题才能面对即将来临的职场挑战。这样，有利于今后顺利就业，更有利于就业后能够更好地工作。

参考文献：

\[1\]陶书中.基于市场需求的高职学生就业能力培养的思考\[J\].综合研究，2008.

\[2\]James Heckman著.曾湘泉译.提升人力资本投资的政策\[M\].复旦大学出版社，2003.132-134.