高考英语中任务型阅读的有效教学
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【摘 要】任务型阅读是考察学生综合语言能力的测试，但在高考中失分率较高。本文分析了学生在任务型阅读中易犯错的类型，并从四个方面阐述了如何帮助学生提高得分率的策略。教师应重视平时阅读策略的培养、夯实词汇基础、做到重在平时、善于总结，在此基础上才能帮助学生提高做题技巧，树立做题的自信心，进而提高解题能力。
【关键词】任务型阅读；阅读策略；语言能力
自2008年起，江苏省高考英语二卷中就出现了一个全新的题型——任务型阅读。此项总共10个空格，满分10分。然而伴随着任务型阅读的出现，失分比率也不断上升。根据近年来高考得分率的统计来看，任务型阅读总体得分率较低，学生拿到题目后不知如何下手。总结学生在做任务型阅读时容易犯错的类型，有以下4点：
1.不了解文章结构，不明晰题目表格。拿到题目时茫然不知所措。在全然不了解语篇结构的时候就盲目做题、猜题，导致正确率的偏低。
2.缺乏分析、转化语言文字的能力，不能归纳和概括文中所涉及到的单词。
3.忽略单词词性变化，如前缀、后缀、名词变形容词等等。
4.缺乏必要的做题技巧，具体表现在能在文中找到所要填的单词，但是在做题的时候往往忽略大小写、单复数甚至是句中的时态问题。
可见任务型阅读不是简单的考察学生的单词填空，而是学生的实际语言运用能力。学生既要读懂语篇内容，又要有分析文章的能力，还要有概括、归纳和总结句子的能力。
二、应对的措施和对策：重视基础知识，明确做题策略
1.增强责任意识，着重培养平时综合语言能力
很多高中英语教师抱怨任务型阅读难做更难讲，学生看不懂文章不会解题，得分率较其他考试项低，讲评过程也是马马虎虎、一带而过。殊不知语言能力的培养不是一朝一夕就能养成的，它是一个循序渐进而漫长的过程。教师是否重视该题型的讲练结合将直接影响学生对题型的重视程度，因此教师要在平时的练习和训练中重视这一新的题型，加强学生语言能力的培养和运用。
2.加强学生解题策略的培养，构建阅读框架意识
任务型阅读最常用的解题策略就是Skimming & Scanning。Skimming（略读）即快速浏览全文，找出文章的主旨大意，此时可以指导学生阅读文章的第一段和最后一段以及中间每小节的中心句。Scanning（扫读），即带着问题根据文章的关键字、词组、数字等快速找所需答案。但是任务型阅读的十个填空不是全部都能从原文中找到，这就需要学生对要填的内容相关的段落进行精读（detailed reading），揣摩上下文之间的联系、前后句之间的逻辑的关系，最终填出正确的单词。当然，做完题之后还需进行一个简单的复查，以确保所填单词的准确性。
不同题材、类型的任务型阅读题考察学生的阅读策略也是不一样的，所以教师要加强不同文体阅读策略的讲解，让学生掌握不同语篇的框架结构。如在《牛津高中英语》Module 3 unit 1中要向学生介绍如何阅读story，要注意故事的人物、时间、地点、情节、矛盾点、高潮和结局。又如Module 7 Unit3 Reading中就要传授学生如何阅读议论文：首先要了解文章论点（what the argument is about），其次是正反双方的论据（the supporting details of two sides），最后是结论（conclusion）。总之，教师要在授课的过程中让学生认识并掌握不同题材的文章及它们的基本框架结构和阅读策略，这将对他们在任务型阅读题型的练习中提到直接的帮助作用。
3.夯实词汇基础作用，加强单词和词组的讲解、记忆和运用
高考任务型阅读主要考察学生综合语言的运用能力，它高于单纯的单词拼写，而要求学生在具备基本的英语词汇知识的基础上能够根据上下文的内容，运用逻辑判断，正确填出答案。所以教师在平时的单词讲解中要注重单词的词性变化，包括前缀、后缀、名词变形容词、名词变动词等；词形的转化，如V-ing形式、V-ed形式、人称和数的变化。在讲解单词的时候，教师要注意帮助学生归纳同义词、近义词、反义词，并加强单词间的相互转换。同时，教师也应当重视固定词组的解释及运用，及时帮助学生归纳用法及相近短语。如在任务型阅读中经常出现lead to, contribute to, result from 等一些固定词组的搭配，这就要求学生熟悉这类词组，并且知道这些词组后面的动词需加ing形式。总之，英语教师要在平时的点滴中强化学生对单词及短语的学习和掌握。
4.加强限时训练，注重学生练习反馈，做好总结工作
教师应当有针对性的给学生限定时间加强此类题型训练。学生在做题的过程中可以进一步加深和强化解题思路。教师要根据学生做题的情况反馈及时帮助他们总结一些必要的解题技巧。例如很多学生在做题时会犯一些低级的错误，如大小写没有注意，单复数没有看清、人称和时态不注意。做完题后要总结错误的单词，以避免今后再犯类似的错误。其次，表格题中的填空很多情况下是有一定的逻辑联系的，这时教师需帮助学生掌握一些常用的归纳性词语，如suggestions/advice/tips, advantages/disadvantages, introduction, conclusion, attitudes to, in general等等。总之，教师应当重视学生的练习反馈信息，在练习过程中帮助学生积累做题经验，从而提高做题在正确率。
任务型阅读是对学生综合语言能力的考察。作为高中英语教师，我们应当在平时的教学过程中贯彻新课标的理念，重在对学生语言实际运用能力的培养，把握住该题型的特点和重点，合理给学生进行训练，增强学生做题的信心，提高解题能力，从而在高考中取得优异的成绩！
（作者单位：江苏省南通市第三中学）