小学低段识字教学的困惑与应对策略
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【摘要】学生年龄小学习能力差，教学要求的识字量大，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是培养学生的识字兴趣。教师要以新课标为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，变"要学生学"为"学生要学"。 在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，尽力培养学生的兴趣，我们就一定会出色地完成识字教学任务。
汉字，也称中文，是与汉语相对应的文字。汉字是我们获取各种知识的基础。在长久的实践中，中国汉族创造的辉煌历史和长久积累的知识都依靠汉字保存至今。作为记录、保存、传播知识的独特工具，汉字对中国和世界人类文明的进步，对推动中国社会的进步和发展，发挥了伟大的作用。要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首要的学习任务。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。
1识字教学所面临的困惑。
老师在低年级识字教学中的困惑主要有以下两个方面。
1.1学生的年龄特点方面。
心理学研究表明小学低年级的学生，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。
1.2识字内容方面。
在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400个左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50%。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
2应对策略。
学生年龄小学习能力差，教学要求的识字量大，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是培养学生的识字兴趣。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，尽力培养学生的兴趣，我们就一定会出色地完成识字教学任务。
小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以新课标为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，变"要学生学"为"学生要学"。
我在20多年的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的效果，希望作一个抛砖引玉的介绍。
2.1根据形声字的特点识字。
形声字是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成，其中的一个文或字表示事物的类别而另一个表示事物的读音。 例如：妈、骑，都是左形右声.。现在，形声字是最主要的造字方法。运用这种方法造字的汉字占90%左右。教师在识字教学中可以有意识地引导学生根据形旁和声旁的规律来识字。学生从小就有了这种识字意识，可以达到事半功倍的效果。
2.2分析字形法。
"分析字形法"就是根据构成汉字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。
例如"游"字，我是这样给学生分析的。"氵"――游泳当然要在水里游啦，"方"――表示游泳池是方形的，"人"――是在水里游的人，"子"――古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，"游"字的每一部分的结构和"游"的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。
又如"笔"字。我首先问学生，古人用什么笔写字？――"毛笔"；毛笔的笔杆是什么做的？――竹子，所以"笔"字的上面是"竹字头"；毛笔的笔头是用什么做的？――动物的毛，所以"笔"字的下面是个"毛"字。
再如"啄"字，我是这样来帮助学生掌握的。把"啄"字分成三部分"口"、"豕"、"丶"来记。"口"即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，"豕"多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的"丶"，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！"啄"字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把"丶"丢掉了。
2.3对比识字法。
"对比识字法"就是把多个字形相近的字联系起来，分析字与字之间的细微不同之外，在对比中区分字形。
例如，"己"与"已"，在教学中，为了区分这两个字，我就把它们放在了一起，让学生对比着来看，并辅以口诀"己字不出头，已字半封口"。这样，学生就不容易再把这两个易混的字写错了。
又如，"瓣"、"辩"、"辫"、"辨"这四个字如果独立来记，字形不仅繁而且几个字学生又常记混。当学这几字中的某一个，我就把以前曾学过的另几个都列出来，让学生认真对比，找出相同之处，比较其不同之处。这样整个字就化繁为简，只需记住中间简单的几笔即可，另外还可根据中间的部分来辩析字义，用起来便不会出错。
2.4情景识字法。
"情景识字法"就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。
例如，在学习"渴"与"喝"这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。渴了想要水，喝水要张口。这样就把"渴"与"喝"两个字记住了。又如在教学"澡" "躁""燥"这三个字时，我创设了这样的情景。洗澡要用水，干燥易燃烧，急躁就跺脚。这样，学生就把这三个字记住了
2.5故事识字法。
"故事识字法"就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。
例如讲"阔"时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个"活"字，讲到这儿时，我也把"活"字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意："门"上写"活"字意为阔，曹操是显工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。
2.6发散识字法。
"发散识字法"就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。
例如学了"门"字框，就可以让学生找出学过的带"门"字框的字，如"闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪"等等。以后再学到新的带"门"字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
2.7口诀识字法。
"口诀识字法"就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如"府"字。我编的口诀是"一点一横长，一撇下东洋，里边有个人，只有一寸长。在识"戌""戍""戊"这三个字时，我要求学生念：横戌，点戍，戊中空。这样，就把这三个字记住了。
2.8字谜识字法。
在我国民间有许多现成的字谜，也可以拿来帮助学生识字。比如"告"字。我是这样出的谜面："一口咬掉牛尾巴是打一字？"这些谜语谜面往往生动有趣，解出谜底后的喜悦之情更不用言表。我在教学中经常结合学过的生字给学生出一些字谜，并鼓励学生课下多互相出谜语，学生学习的兴趣很高。为了进一步调动学生的积极性，我还在班上组织了多次字谜比赛。
其实识字方法还有很多，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的识字教学方法。需要注意的是，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。