学生主体的合理定位是建设高效课堂的主要途径
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【摘要】 通过对课堂测验、问卷调查、面对面交流、学习课改理论等四个第一次引出本文主题，针对这一主题，提出在科学理论指导下实施高中政治课堂教学的“433法”：“4”是师生协作的四项策略、“3”是学生互助学习的“三个自主”，“3”是教师点评与激励的“三项措施”。“433法”在实践活动中总结出建设政治课高效课堂的新模式：“5+35+3+6”，并赋予丰富的内涵：“5+35”是课堂活动的时间板块；“3”是课堂设计的三段式板块；“6”是学生自主学习应该具备的六个环节。实践过程也是感悟过程，“333感悟”揭示出全校建设高校课堂必须勇闯三关：基础关、关键关、根本关；具备三心：爱心、信心、恒心；创建三环境：教师环境、教室环境、学校环境。
作家肖卫曾毫不讳言地指出：“读书是最好的、最简单的一种改变人生命运的方法，没有其他东西比读书更有魅力、更有力量了。”［1］苏霍姆林斯基也说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。［2］
课堂教学，是教师灌输知识让学生被动接受，还是让学生自主学习主动汲取知识营养，这是课堂高效与低效的分水岭；建设高效课堂旨在培养学生自主学习的习惯、自主思考的意识、自主创造的能力；所以，学生主体的合理定位是建设高效课堂的途径之一，并且是重要途径，为了探索这一途径，笔者以“高中政治课堂发挥学生主体作用的‘433法’刍议”为题，总结所思、所行、所悟的三方面体会，以飨同仁。
一、命题――提出命题的背景来源于四个“第一次”
第一次课堂测验。高一年级上期第一学月，对所教班级进行了第一次课堂检测，检查结果令人惊讶：全体受检学生中，及格率67%，优生率是20%，有1/3的学生不及格；第一次课堂测验跟过去的班级相比，相差甚远。这种情况引起了我的反思：是教材问题，教法问题，还是学法问题，或者三者兼备？为了弄清楚这个问题，笔者展开了调查。
第一次问卷调查。问卷调查的主题是“我为政治老师进一言”，内容分为老师教法和学生学法两个方面，有必答问题，也有学生自主提出的问题，还有学生的自我反思。一天后收齐问卷逐一进行统计，情况如是：
学生自我反思学法方面的36条问题中，主要分为五类：
一是教法。代表性愿望的是要求老师：“简单勾划重点然后死记硬背”；
二是学习态度。最具代表性的是“云淡风清对待政治，反正不读文科”；
三是学习方法。最典型的是“课后不复习政治，只做数理化语外的作业”；
四是复习方法。最突出的是“临时抱佛脚，考前突击一下即可”；
五是听课笔记。最主要的是“老师板书了许多，自己没有笔记，也不知道应该记什么”。
给政治老师建议的44条意见中，主要分为4类：
一是教学方法问题：学生认为“要向初中政治老师一样，书本上勾重点、划要点、考要点，保证考出好分数”；认为：“多教给学习方法和答题技巧，尤其是得高分的方法和技巧”；认为：“建议多开展课堂集体活动，活跃学习气氛”；“建议学生多自学，教师少讲、精讲”。
二是知识拓展问题：学生主张“结合国内外大事讲课，以增加学生见识”；主张“探索课堂生态规律，延伸心理健康教育，提高教学艺术魅力”。
三是提升学生综合能力问题：学生建议老师“交给学生学习方法，知识靠学生去挖掘”，“课堂上大家都有回答问题的机会”。
四是教与学时间的分配问题：“教师不妨只讲10分钟，学生自主学习30分钟”。
第一次面对面交流。问卷结束后，在班上师生首次利用课堂对话，根据问卷调查提出的师生存在的问题，逐一个面对面交流。
首先是教师把学生存在的36个问题一一给学生交流，让学生在他们提出的问题中受到启发，互相提高对问题的认识能力。
其次是把学生给政治老师提出的问题一一念给学生听，使学生在问题中得到自我修正，自我提高认识水平。
敢于把学生提出的问题归类念给学生听，可见教师拥有的胆略和气魄，毕竟是摆在学生监督下来修正教学行为，需要教师具有教学的民主思想和勇敢的开拓精神。
第一次用先进的教育理论指导课堂改革。冯恩洪教授“由传统课堂走上高效课堂”的观点告诉我们，“学习效率金字塔”显示出：“学生交流、合作、讨论获得的知识的有效率占50%，探究获得知识的有效率占70%，教别人掌握知识的有效率占90%”。
教育名家李希贵指出：“学生需要全面、深刻地认识学校、理解学校，特别是要理解学校的育人目标、课程文化，然后在这个大背景下审视自己的言行，反观自己的成长。”［3］ “学生永远是学校的主人，学校的一切活动，都应当指向学生、为了学生、成长学生，一句话，学生第一”。［4］
无论是李希贵校长提出的《学生第一》还是冯恩洪校长提出的“高效课堂”，其共同点都是落实学生的主体地位问题；按照冯恩洪校长的理论，是否体现学生主体地位是判别是否高效课堂的标志，按照李希贵校长的理论，“学生第一”就更加鲜明地体现出学生在一切活动中的主体地位。
四个“第一次”的触动，的确令人震撼，政治教师都渴盼建设高效课堂，关键是如何建设高效课堂，笔者认为：学生主体的合理定位是建设高效课堂的重要途径。
二、尝试――建设政治课高效课堂的“433法”
传统政治课堂需要在新时期赋予新的活力，这就需要改革。“433法”就是对政治课堂新探索的总结和感悟。
“4”是师生合作的四个步骤
一是教师备课的“三备”策略。备课仔细是课堂改革的前提，陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”［5］教学生懂得学，就应该做到三备：
备教材：依据政治新教材可读性强的特点，凡是学生能自学或课本上已清楚明白的，就不是教师备课的内容；教师应把内容体系、思想教育、课外实践及与其他学科相联系的部分作为重点，教师所见而学生未见、教师所思而学生未思的地方，就是教师备课之所在。
备学生：教育家赫钦斯指出：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一名负责的公民参加工作。”［6］依据学生实际，建立的课堂学习小组，每个自主学习小组思考的问题可同可不同，也就是分为三种情形：
对思维活跃的小组应该立足于挖掘其主观能动性，思考的问题应该活络一些，使之超出书本联系社会实际；对比较谨小慎微、思维不张扬的小组应该局限于书本内容，挖掘其对书本内涵的把握；对思维单一、不善言辞、不积极思维的学习小组应该立足于调动他们学习知识的积极性，其思考和回答问题仅限书本。
备时事：政治课要联系社会实际，需要具有“三性”：实例要有代表性，教育要有生动性，数据要有准确性；还需要做到三新：本月最新、本季度最新、本年最新。做到了“三性”“三新”，课堂教育才会有说服力，政治课就不是枯燥无味的了。
二是学生活动的“三自”策略。学生学习的主体性是政治课堂的核心，其主体性体现在“三自”策略上，构成了政治课的主线。
自主组建学习小组：学生依据互相之间有启发性、帮、互补性的特点组建政治课自主学习小组，每个小组原则上5人为宜，全班可组建10至11个小组。
自主选出学习小组长：组长的职责是：召集组员聚首、组织互助学习，合作解决问题。
自主回答问题：分组学习求高效，即学生在有限的时间内快速地把握本节课的内容；课堂上11个小组思考和讲解的内容不一样，教师提出的问题有意识给各小组相对应，依据问题在本组内作自主学习；也就是说全班学生可以在8分钟内把40分钟学习的内容全部学习完。
三是政治科代表的“四监督”工作策略。面对课改，政治科代表的工作主要是监督，监督整个自主学习过程，其监督策略集中体现在四个方面：
监督各组发言情况：各组在老师提示下积极发言，发言人数、质量、问题数量，并按照一定规程实施记录。
监督各组听课情况：在发言小组讲课过程中，其他各组要积极听课并做好笔记、勾划，在一定时期内收缴笔记予以检查。
监督评分情况：科代表要在老师点评下，准确记录下各组得分；教师依据《评分细则》实施加分或扣分，小组成员补充讲述的按照《细则》予以评定，科代表记分是每节课一次，按月累计，一月一评，期末总评。
监督总评结果：每学期总评结果揭晓，科代表把关审查，确认无误后再向全班公布。
四是教师点评的“121”策略。在短短5分钟之内，是教师点评的时间：“1”是课前1分钟导言把学生引入主体学习阶段；“2”是课中每小组点评在20秒内，高度概括性地予以点评，并评出分数所得；“1”是课后只需1分钟作出简要总结。
由于时间的紧迫性，不容教师发挥，这需要教师悉心听取小组代表讲述后，能在短短10―20秒内抓住最根本的东西予以准确评价，这对教师是一种考验。
“3”是学生互助合作的三个“自主”
学生互助合作是课堂改革的必然环节，正如教育名家李希贵所说：“当学生在教室里的学科学习中能够找到适合自己的课程时，自主研修活动也可以随时转化为更加适合的学习方式”。［7］依据这一观点，在政治课堂上实施了“三个自主”的学习方式：
首先是个人自主学习。个人自主学习是在老师指导下进行，依据教师提出的思考题目，引导学生积极思考，让每一个学生从书本上发现问题并找到解决问题的办法。教育名家李镇西老师指出：“这里提倡的思考，主要是指学生在教师的引导下进行的更为深刻、周到的思辨活动――善于修正问题，敢于提出问题，乐于钻研问题；在此基础上既尊重老师，更崇尚真理，大胆怀疑，科学探寻，勇于创新。”“培养学生的思考能力，符合学生的求知心理，并能尊重学生的个性，因而可以有效地把学生推到主动学习的位置上。学生由生疑、质疑，再到思疑、解疑，整个过程充满着积极求知的主动精神，其所获知识印象更深。”［8］
政治课堂上学生的自主学习过程是运用书本知识发现问题、理解问题、解决问题、巩固知识的过程，也是在老师或同学的帮助下拓展知识、深化知识的过程，更重要的是学会自主学习的方法，培养自主学习能力和习惯的过程。
其次是小组互助学习。在学生自主学习的基础上开展小组互助学习，以小组为单位互相探讨、互相启发、共同理解、共同进步的团体学习方式。这种学习方式需要组长召集成员共同聚首学习、提出解决问题的办法、推举代表对全班讲述本组探究问题的结果，其中小组长最为关键，选好了组长，小组学习才会有保证。。
再次是小组自主发言。小组内确定一个主要讲述人，全班就会有11个学生发言；若本小组探究的问题，发言人未讲述全面，小组成员可以自主补充发言，目的是把本小组的观点准确、完善地向全班同学阐述，以体现本小组自主学习的效果；这种方式下可以做到有一半学生发言，在一周2―3节课内，几乎全班学生人人的都有讲课的机会，学生主体性得到最大限度的发挥，这是传统政治课难以办到的。
“3”是点评与激励的三措施
一是教师点评。教师点评要讲究精炼、简洁，每组评价不超过20秒，分散在自主学习的过程中，充分体现知识传授的及时性和知识过手的准确性。
二是学生点评。在学生自主互助学习过程的最后，安排1名学生集中点评，时间2分钟，这起到学生自我评价、自我完善、自我促进的作用，对学生也是一种难得的锻炼。
三是激励自主学习的手段。学生需要激励，尤其是在自主学习中。教育名家李镇西老师曾经指出：“教师应提倡并很好地组织班级内部的各种学习竞赛、评比，使班内形成既你追我赶，又互相帮助的紧张而友好的气氛。这体现了德育与智育的和谐统一。”［9］运用这一观点，在学生自主学习中，当采取三点激励措施：
第一、制订《政治课堂学习小组互助学习效果评比意见》。《意见》对课堂上的每个思考题设置的满分是10分，补充回答加分，答错问题扣分；凡得满分者获一等奖，得分率在90%以上为二等奖，得分率在80%以上获得三等奖，总分低于80%者不获奖，每个奖项不封顶，有多少评多少。这在很大程度上调动了全员自主学习的积极性。
第二、每月公布各小组评分情况。每月由科代表公布各组得分情况，让各组及时调整互助学习策略，加强组内成员之间的相互协调，使本组更能够取得更好的成绩。
第三、政治教师颁发奖品。学期末新课结束时，政治老师根据各小组得分情况，按一、二、三等奖实施小组奖励，奖励小组，奖品人人有份。既体现团队精神，又体现竞争意识，更能激发政治课自主学习的热情。
三、提炼――建设政治课高效课堂实践模式
（一）政治课高效课堂实践模式的理论指导
关于高效课堂，朱小蔓教授曾指出：“有什么样的教育评价观和评价标准，就会有什么样的教育改革行动和教育发展局面。”［10］这就是说，高效课堂应有一定模式和评价手段。高效课堂讲究效率的最大化和效益的最优化，高效课堂可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。［11］
高效课堂以有效课堂为基础，是有效课堂的最高境界。
有效课堂是指有效教学管理，国外成功经验集中体现在“目的”和“指标”上。其目的是“鼓励、认可、尊重进步，满足学生个人的需求”，其指标是：“师生兴趣”“互相尊重”“团队合作”“鼓励、表扬、采纳”“互相支持”等。［12］这对建设高效课堂起到重要的指导作用。
（二）政治课高效课堂的实践模式：5+35+3+6。
高效课堂主要由时间、任务、效果三个要素组成，根据山东杜郎口学校的经验，结合本校学生的具体实际，可以初步形成政治课高效课堂的模式：
“5+35”是时间板块：教师可支配时间为5分钟，学生自主学习时间为35分钟（预习8分钟，交流25分钟，学生点评2分钟）。
“3”是课堂设计三大板块：预习――展示――反馈
预习――明确学习任务，把握问题所在，初步达到自主学习的目的。
展示――展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。
反馈――反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出学生阅读、思考、归纳、讲述的能力。
“6”是自主学习六个环节：
一是：预习与交流：小组成员之间互相交流预习情况，最后形成共识。
二是：合作与释问：小组合作探究，共同找出问题的答案。
三是：明确讲课人：小组要明确1名代表对全班学生解说探究的问题。
四是：补充与完善：小组代表讲述不准确、欠完善时，小组成员可以补充。
五是：提升并扩展：小组的任务不只局限在书本上，通过提炼、扩展，形成具有一定高度、深度的理性观点。
六是：点拨与测评：教师的点拨和测评以及学生代表的评价都要求是辩证的、一分为二的，使小组从中获得教益。
（三）建设政治课高效课堂的“333愿景”。
首先，建设高效课堂必须勇过三关：基础关、关键关、根本关。
基础关是教师关：教师愿意改变自我、愿意更新教学方式，有勇气从传统课堂迈向高效课堂，是建设高效课堂的基础，教师起着基础性作用，因为教师是学生的导师。
关键关是学生关：把学生从传统课堂引向高效课堂，要逐步培养学生的自主学习习惯和能力，这是推进高效课堂的关键。
根本关是能力关：不管是哪种类型的课堂，若不能提高学生的综合分析、解决问题的能力，不能很好地提高学习成绩，就不会被学生及其家长接受。
其次，建设高效课堂必须具备三心：爱心、信心、恒心。
爱心是核心，没有爱心就没有教学，具备对学生的爱心才会想办法钻研高效课堂的内涵，去实施高效课堂的计划。
信心是动力，建设高效课堂需要信心，对学生的适应力，对教师个人的教改力，都要在信心的支配下，去取得高效课堂的成功。
恒心是关键，建设高效课堂可能会遇见若干困难和经受失败的挫折，只有具备持之以恒、百折不挠的精神，才会在高效课堂建设中取得好成绩。
最后、建设高效课堂要创建三环境：教师环境、教室环境、学校环境。
教师环境：建设高效课堂需要的教师不是少数，如果传统课堂占统治地位，少数教师将成不了气候，最终还会失败；只有多数教师参与，才会营造出积极建设高效课堂的教师环境。
教室环境：在班级的教室里，要积极营造建设高效课堂的两大氛围：一是黑板不只是前后两块，增加若干小黑板，便于小组探究知识时使用；二是允许学生下位探究式、互学习。在这种环境下，自主互助的学习方式才会有存在的可能。
学校环境：主要指领导环境，学校领导班子对课堂改革的态度，决定了学校建设高效课堂的成败，领导的重视和关心，就是教师建设高效课堂的学校环境。
以上“命题”“尝试”“提炼”蕴含的所思、所行、所悟，只是高效课堂建设长河里的一小朵浪花，但只要在这一长河里不断流动，就会出现新的水波，还会扬起靓丽的浪涛。
参考文献
1 《孩子，为你自己读书》肖卫编著，中国华侨出版社出版，2010年1月第1版，第26页。
2 《给教师的建议》苏霍姆林斯基著，教育科学出版社，1980年版第22页。
3 《学生第一》李希贵著，教育科学出版社出版，2011年6月第1版，第25页。
4 同上，第27页。
5 《教育小语》单中惠主编，华东师大出版社出版，2006年7月第一版，第 页。
6 同上，第94页。
7 《学生第一》李希贵著，教育科学出版社出版，2011年6月第1版，第166页。
8 《我的教育心》李镇西著，教育科学出版社出版，2011年6月第1版，第188―189页。
9 同上，第121页。
10 《现代学校制度的理论与实践研究》朱小蔓主编，教育科学出版社，2008年4月第1版，第88页。
11 《百度》“百科名片”之“高效课堂”
12 《教师评价：绩效管理与专业发展》王斌华编著，上海教育出版社，2005年12月第1版，第201―202页分段教学。